让想象充实聋校高中学生的习作
王伟
摘 要：聋校高中的作文教学一直是难点，学生因为听力的缺失，对抽象思维的理解比较薄弱，而如何提升聋生的想象力，是作文教学中的一个突破口，本文就从如何培养聋生的想象力角度展开合理的论述，尊重差异，个性发展，提升聋生的想象力从而提升习作的能力。
关键词：想象力; 聋校高中生; 个别化教学
中图分类号：G633.3 ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）2-007-001
在聋校语文高学段作文的教学中，学生作文材料的来源，一是来自学生自身课内外阅读的积累，二是由于聋生听力的缺失，他们通常视觉观察事物的表象比较敏锐，会形成初步的积累，这样两者结合后，用于习作。而此时作文中的想象力都是空洞的，不是具化的。所以培养聋生的作文想象力，才会更好的提升他们的表象思维变为抽象的思维，从而提高写作能力。
培养聋生习作的想象力，聋生就有可能创造出超越表象的事物，而且可以创造出个人脑海中新的事物形象。《聋校语文新课标》中对习作的要求是：“发展聋生写作，需要遵循差异性的基础，让学生展开合理的想象，内容具体，感情真实。”在日常的聋校高学段作文习作中，可以围绕作文题目展开问题树的设计，通过层次性问题树引导聋生从最基础的想象入手，慢加深想象力的深度。切实地提升聋生书面表达和写作能力，为日后参加聋人高考做好习作的准备。借助想象写作的具体方法有：
一、在观察中展开想象
在仔细观察的同时运用自有联想的能力，打开思路，让聋生的想象力多维度发展。从而发展他们的抽象思维感，增加习作的内容。可以给学生提供一个或多个图形，让聋生自由组合成小组，先讨论，然后结合想象来习作。
二、在看图中展开想象
在培养聋生观察力的同时，要充分发挥他们的想象力特点，培养和发展学生的想象力，对于看图作文来说，它的画面是静止的，表现的是主要情节，但画面背后表达的意义却是深刻的。在面对一幅画或几幅画图时，要积极引导聋生在认真仔细观察图画之后，用“思前”“顾后”“想象中”的方法进行想象，就是想象出画面上的那些事发生的原因、结果和经过。如2008年长春大学聋哑人语文招生考试中，作文题目是看图写作《幸福》。考题画了两幅图画，分别是两位老人在公园散步和一位农民在田地给禾苗浇水。在分析这个考题的时候，就要引导学生对画面仔细观察，依据画面特定的情景进行构思：这几幅画上都有谁？在干什么？他们是怎么想的，会这么说，怎么做的，神态表情又如何，根据这个问题群设计想象思路，展开想象。特别适合聋生的思维习惯。这以前那个就会产生丰富的想象，文章写起来才会更具体、更生动。当然，想象必须在老师的指导下合情合理，决不能离开画面胡思乱想。
三、在高考真题训练中展开想象
通过对近几年全国聋人对口单招高考作文真题的剖析，我们可以通过审题后，需要教会学生对题目要求的想象的人与事物，联系自己积累的素材，进行素材的筛选和提炼。在一定范围内让学生的想象由简单到多维，启发想象的宽度和拓展性。简单来说，就是以创设问题群的方式，让聋生围绕问题展开联想，拓展抽象的逻辑思维能力，从而进行习作指导。例如让学生想象《二十年后的无声世界》《未来的人工耳蜗》;又如让学生想象《我发明了同步手语翻译器》《假如我是聋人警察》《我当聋人医生》《聋人向往的职业生涯》;再如让学生由视觉观察到的表象涉及人展开合理想象，把物的特征人格化、性格化，从而引导学生由火种、萤火虫、春雨等想到我们聋校老师，赞美特教岗位上的老师的默默、无私奉献的精神，利用以小見大的方法抒发对老师的感激、赞美之情。
四、在改写、续写、扩写中展开想象
聋校语文课本中许多篇目叙事性结构较好，我们可以引导学生利用叙事情节的开端、发展、高潮、结尾这四个方面，沿着作者的写作思路进行有层次性的合理想象，在老师设计的层次问题群的指导下，合理的构思出新的情节拓展。如聋校教材《我一生中的重要抉择》阅读后可以这样引导聋生：人的一生都有自己的重要选择，当你读高三的时候，你的重要选择是什么？有了选择你是如何做的？结果会是什么？让学生以《聋高中学生的重要选择》为题作文。也可以排除课文中的某一个条件，以思维导图的方式引导推理事情的发展。如《故乡》读后，可以引导想象：你的人生之路是什么？原来人生的路不清楚，现在有了自己的路，你是如何规划的，让学生续写。也可以在文本中增添某一个条件，引导想象推理。如《林黛玉进贾府》读后，可以引导聋生想象：林黛玉在进贾府前，正在思考如何面对以前从未谋面的亲戚时，你如果来到了她的身边，，你会对她有什么说的？情景会如何？让学生以《我对黛玉说》为题作文，具体叙述你和黛玉的对话，帮她分析一下进入贾府后的生活和人事。使她未来更顺利的融入贾府大家庭。
五、在名著、寓言、记叙类文本中展开想象
聋生对名著、记叙类文本有一种特别的喜爱，指导聋生阅读名著、寓言、记叙类文本，学生的习作兴趣就会特别浓厚。在培养聋生观察力的同时，充分发挥名著的优势，培养他们的想象力。如班里热爱运动的同学可以写一写《运动国》、趣味运动会后可以写一写《趣味游戏中的合作精神》等等。课外阅读了《西游记》，让聋生编一编《我与吴承恩的对话》等。写故事、童话等需要想象，文章中的事物可以不完全遵循自然规律，但不可胡编乱造，要注意让聋生的想象合情合理。
综上所述，聋生的习作需要想象，想象可以打开他们的抽象思维之门。想象力的培养需要遵循个别化的差异特点，只要聋生肯观察，多积累，勤练习，就会有很大的提升，从而弥补听力残缺带来的知、行、义的不足，从而更有效地提升写作能力。
