初中语文作文教学中如何进行分层次教学分析
【摘要】初中阶段是学生思维逐步走向成熟的阶段，这个阶段与启蒙阶段教学不同，更注重教给学生方式方法，促进学生全面发展，在初中语文作文教学中，因为是母语教学的关系，一直存在写作没有辨识度的问题，学生的写作能力处于中等水平，却一直无法有效提高，开展分层教学，根据学生的写作特点和缺陷进行针对教学，让教学更有目的性，更有效用。
【关键词】初中语文;作文教学;分层次教学分析
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）04-0131-02
【本文著录格式】王贵琴.初中语文作文教学中如何进行分层次教学分析[J].课外语文，2021，20（04）：131-132.
分层教学理念的本质是“因材施教”，针对初中学生在作文教学中表现的各式问题，进行有针对性的训练，进一步提升学生的写作水平，让作文教学更有目的性，更有效用。
一、分层教学简述
学生的思维是多样的，学习能力包括写作素材的积累都是有差异的，反映在教学中即是学生的成绩不一，因为语文学科是母语教学的原因，学生在语文作文教学中的表现还不错，但也存在一直处于中等水平很难提高的现象，学生的写作存在诸多问题，要想真正提升学生的写作能力，就要布置具有针对性的教学，因此就产生了分层次教学的理念。事实上分层教学自古便存在，其本质是“因材施教”理念，对学生进行分层，然后开展分层的、有针对性的教学，但分层教学也存在一定问题，单纯以学生的作文成绩为基准进行分层就可以吗？并不是，以作文成绩分层是狭义的，并没有抓到学生的作文写作困惑以及问题成因，正确的做法应该是挖掘学生在作文写作中的各种数据及指标，如谋篇布局能力、词句优化能力、素材选取能力等，分析学生写作能力上不去究竟是什么原因，而后对症下药，让分层教学更有效。
二、分层教学的前提：教师对学生进行分层
（一）数据的体现
需要明确的是，教师对学生的分层不是随机分层，而是用具体的数据呈现，辅以教师对学生的印象，以此来对学生精准分层。在数据方面，要选取多次数据，比如将学生半个学期的作文进行归总，而不是某一次的数据，不能以偏概全，包括以下几点。
1.成绩数据：学生的作文成绩能反映一定问题，对一定周期内的学生作文成绩归总，算平均数，以此来初步反映学生的写作水平。
2.写作缺点分层：教师应对学生每一次的作文写作提出评价性意见，这里简单提出三个指标：“谋篇布局能力”“词句优化能力”“素材选取能力”，对学生多次写作作文中的表现进行综合评定，比如说半个学期内教师一共组织及考试了四十篇作文，对某一个学生，其中谋篇布局较差的评价有20次，对词句表达不足的评价有15次，这些都是重要的数据，能反映学生在写作上的缺陷，教师收录统计，作为分层的重要数据支持。
（二）学生具体分层
1.成绩分层：针对学生的作文成绩数据进行分层，可简单分为ABC三类，A类最好，C类最差。分层之后就有必要进行教学资源倾斜，在作文教学中对C类的学生投去更多的关注，教学中多提问、多沟通，帮助其找到作文写作的技巧，实时跟踪其作文写作动态;对于A类的学生可稍微放松，提出更高要求，持续激发其学习潜能。
2.缺点分层：结合上述三个写作指标，在对学生进行充分的数据统计的前提下，对不同学生的写作缺点有更深的了解，针对学生写作的薄弱点，进行更有效的教学，在专项教学中，例如谋篇布局专题，对这方面薄弱的学生要投去更多的目光，帮助其迅速成长，补足短板，就好像治病一样，要找出写作有问题学生的不同病理病因，才好有针对性地对症下药。
三、分层教学的实施：制定不同的教学方式
（一）小组合作学习时分层
小组合作学习是非常好的教学方法，不仅可以应用在课堂教学时，让学生热情讨论，彼此之间取长补短，促进共同进步，还可以在课堂之外成立互幫互助小组，让写作能力强的学生带动写作能力较差的学生。那么在小组合作学习时分层就显得格外重要，在分层时要将学生打乱混合成组，以学习成绩以及学习特点分层，每个组别都有其特点，让学生们能取长补短，最终全面进步。
（二）教学时教学内容分层
首先，在教学时遵循分层教学的原则，对写作成绩较差的学生给予更多的关注，多交流、多沟通，帮助学生找出写作问题所在，及时更正，持续提高;其次，针对不同学生开展个性化教学，补足学生的缺点，不过鉴于学生众多，教师实时追踪学生的学习动态工作量较大，针对每个学生的个性化作文教学存在一定难度，需因材施教;最后，开展专题训练时进行分层，对本专题薄弱的学生多关注，多提问，在要求上分层，遵循循序渐进原则，尽可能优化学生的写作与训练。下文以上文提到的三个指标来进行详细说明。
1.谋篇布局能力专题：对于一篇完整的作文来说，结构与布局至关重要，是基础内容，教师要引导学生对自己的写作进行详细的划分，将一整篇的作文分成几个段落、几个标签，比如将八百字的“母爱”主题作文简单分成三个标签，“与母亲产生矛盾，委屈，无助——受到他人引导，后悔，但又放不下面子——踟蹰回家，母亲担心，情感爆发”，引导学生思考，如果改变框架会怎么样？每一个标签内容的写作是否需要？怎么安排字数？如何更有效地突出主题？如何铺垫才能更好地引出高潮？逐渐地，学生的谋篇布局能力会慢慢提升。除此之外，教师还可以根据学习过的课文引导学生进行“仿写”，课本上的文章无不是历史精品，学生仿写其中的段落，让学生对文章的谋篇布局有更深的理解，必然有利于学生逐步提升写作能力。
2.词句优化能力专题：作文的词句优化同样非常重要，学生的写作也可以做到通顺完整，但词句却优美度不足，在这里提倡教师要求学生做好笔记摘抄，让学生将优秀的词句拿出来分享。
3.写作素材选取能力专题：写作素材的选取在作文中也是重要因素之一，当前学生选取的素材有老化、单一化的缺点，给人的感觉很老套，缺乏灵动性，在素材选取能力上，首先要扩充学生的素材库，这一点同样需要学生相互交流，将自己摘抄的写作素材分享，学生做好积累，持续提升素材的应用能力。对于写作素材不足的学生，教师可以先给学生提供一篇作文相应的素材，让学生将素材融入到写作中，先让学生熟悉整体写作，对素材充足的学生则不用提供。
（三）作业分层
作业分层可以简单分为两方面，一方面为作业量分层，一方面为作业内容分层。首先看第一方面，将作业量分层，设置浮动区间，对写作成绩较好的学生，可以适当减少作业量，以此作为奖励，持续激发学生的表现欲望，人人都想要减少作业量，人人都会着重提高作文写作水平，不过初中学生正处在青春叛逆期，作业量分层容易引起学生的抵触情绪，这里提倡作为奖励使用，且不要多次使用。另一方面为作业内容分层，针对写作能力较薄弱的学生，多进行作文练习，减少其他方面的作业，保证练习量，进而在反复练习中提升写作能力，对于写作能力不错的学生，可以减少作文练习，但增加其他方面的作业，保持整体作业量不变，这样既保证了作文的训练量，同时也不会让学生太过抵触。
四、分层教学的末尾：评价分层、分类
评价和反馈是一个完整教学的末尾，可以简单分为评价与反馈。先来评价，通常教师以作文分数来对学生进行评价，这是不全面的。在评价系统中，按照不同的指标给学生做出综合评定，教师认为学生的作文有哪些缺陷，要将这些缺陷给学生说明。例如给学生的作文进行评分，再在后面加上评分标准，比如布局不足，或者词句不足吸引人，又或是素材老套，甚至是审题混乱，给学生更充足的评分理由，也让学生发现自己的写作问题所在，展开个性化教学，让学生逐步完善薄弱点。
其次，在評价方式上，除了教师评价之外，还可以让学生交叉评阅，让学生留下自己的观点，同样以各种指标为基准。本文阐述了学生写作能力中主要的三个方面，必要情况下可以再次细分，让学生交叉综合打分，提升学生参与感，从评阅者的视角看一篇作文，与写作者的视角是不同的，学生能因此有不同的感知。
最后来看反馈，反馈中对学生的写作还是以肯定和鼓励为主，但也存在细微的差别。简单来说，对A类写作较好的学生，给予肯定和鼓励，并提出更高要求，激发学生的写作潜能;对B类学生，给予肯定和鼓励;对C类写作较差的学生，给予肯定和鼓励的同时，也要帮助其指出问题所在，查缺补漏，持续提升学生的写作水平。
五、结束语
综上所述，分层次教学应用在初中语文作文教学中，本质是因材施教，能有效提升学生的写作薄弱点，持续提高学生的写作能力，这需要教师对学生有充分的了解，采用多次数据汇总的方式，找出学生的写作薄弱点，再进行针对性的教学，对作文教学一定有极大的促进作用。
参考文献
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作者简介：王贵琴，女，1990年生，江苏连云港人，本科，中学一级，研究方向为初中语文。
