微写作：让写作像发微信一样轻松

    邰晓霞 朱静

    作文课是提升小学生作文能力和语文素养的重要手段。在语文教学中，教师可通过“微写作”的方式，让学生在活动、阅读和生活中体会写作的奥秘，消除害怕写作的念头，使写作变得容易起来。

    “微写作”发端于微博，意指“一滴水里看世界，半瓣花上说人情”，于“微”中显性情、“微”中品气韵、“微”中抒胸意。它具有言简意赅、目标明确、结构完整等优势，可广泛应用于语文教学中，引导学生随时、随地、随兴地写作。只要勤动笔、多积累，“微写作”一定会促进学生提高写作水平。

    一、活動——“微写作”的视频通话链接

    活动，是链接写作的重要“功能键”。打开活动的窗口，就等于为“微写作”开启了视频通话功能，通过直观地呈现、灵活地运用，让学生在“微写作”中体会活动的快乐，在活动中轻松地写作。

    1.构思精巧的课内活动

    小学生对感兴趣的事物总是抱有极大的热情，所以教师要在课堂教学中安排学生感兴趣的活动，以调动他们学习的积极性，提高他们学习的专注度。如唐代诗人戴叔伦的《兰溪棹歌》中，见的是兰溪江边的山水，品的是渔民的快乐之情。在教学此诗时，一位教师设计了这样的教学环节：首先，自读自悟，疏通字词;其次，字斟句酌，感悟诗意;最后，想象画面，体会诗情。在最后环节，教师给每个学生一张素描纸、一盒蜡笔，让他们根据诗意绘出画面。十分钟后，一幅幅兰溪江边上的月色图便跃然纸上;而此时的学生也化作了诗人，只通过寥寥数语便品出了浓浓诗情。

    又如，《伯牙绝弦》讲述的是俞伯牙和钟子期知音难求、深情厚谊的故事。教学时，教师疏通文意后，让学生以小组合作的形式演绎故事，台词自拟。这别出心裁的活动，使学生热情高涨，激发出学生高超的演技。表演中金句不断，如“高山流水，知音何处寻”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若我心”等。

    2.多姿多彩的交流活动

    交流也是提高学生写作能力的有效途径。通过生生、师生间的交流，既可提高学生的口头表达能力和写作水平，又能使学生的思维变得更加活跃，使他们的作文呈现出强烈的个人风格，更具魅力。如在《夏洛的网》阅读分享课上，学生就“小猪威尔伯值不值得蜘蛛夏洛为它织网”产生了分歧，于是教师组织学生开展辩论赛。学生们纷纷举手，迫不及待地陈述自己的观点，探讨友谊与生命的价值，一篇篇“微议论文”就在这样激烈的辩论中形成了。

    又如，在执教《看微电影 学微写作》主题教研课时，一位教师设计了这样一个环节：请为这部微电影设计广告语，要求语句简短，符合电影内容，能够引发观众的观影兴趣。于是，学生们就有了“因为有人海，相遇才变得意外”“世界那么大，我们都要去看看”等独特的表达，取得了良好的教学效果。

    3.含义丰富的主题活动

    作文能力和语文素养的提高不仅有赖于课堂教学，也缺少不了课外主题活动。在主题活动中渗透“微写作”，既可丰富主题意义，又能提升学生遣词造句、锤炼句段的能力。影评展览、阅读评论、自编课本剧、为广播站撰稿等创新性主题活动的开展，能有效促进学生创造性思维的发展。

    如在三年级成长礼上，学生用“三行诗”写出了自己对师长的感恩之情：“一针一线，编织着的，是母爱”“你教我成长，也教我爱，谢谢你老师”“妈妈，有你的地方，就是家”……寥寥数笔，情深意浓。又如，在六年级的毕业典礼上，学生们原创的《红烛颂》让在场的教师热泪盈眶。主题教育活动有利于学生用智慧和心灵感知周围的世界，这是书本无法给予的。

    二、阅读——“微写作”朋友圈的刷新按钮

    培根曾说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨。”意在强调知识的重要性，而作文就是对各种知识的综合运用。因此，大量阅读亦如“刷新按钮”，使学生能够不断巩固旧知、获取新知，是提高学生写作水平的有效途径。

    1.激发阅读兴趣

    阅读兴趣越浓厚，阅读的积极性就越高，效果就越好。因此，激发学生的阅读兴趣十分重要。小学生具有强烈的好奇心与好胜心，他们喜欢表演，乐于表现自己。教师可巧妙地利用这些特点，激励学生去读、去多读、去好好地读。如在《我和小姐姐克拉拉》的导学课上，教师可先播放两段姐弟的录音，让学生猜测故事情节，然后再让学生翻阅相应的章节。学生在这一环节中反应迅速，兴致高昂，阅读效率很高。教师在向学生介绍适合他们阅读的书籍时，应鼓励学生说出自己的想法，并主动选择自己中意的读物。但要根据学生的实际情况因势利导，如可采用课内阅读和课后谈心相结合的方式，多渠道观察、了解、发掘学生的兴趣、爱好，发现他们所关心、渴望的事，因材施教，引导学生选择适合自己阅读的书籍。

    2.扩大阅读范围

    胸中有文章，下笔才千言。写作其实是一个厚积薄发的过程。因此，要想使学生的作文言之有物、气高字华，一定要引导学生进行广泛的阅读。小学生偏好故事性文本，因为它更生动有趣，但是这样也容易忽视其他类型的文本。鉴于此，教师应鼓励学生打破学科界限，博览群书，扩大阅读范围，增加知识积累。如在指导学生阅读《傅雷家书》时，教师可将傅雷多次劝说傅聪不要只专注于练琴，而应多走进大自然中去感受生活、启发音乐灵感的语段展示给学生。在家书中，傅雷认为音乐与自然密不可分，相互触发。同样，教师可请学生谈谈自己的学习与哪些知识交融、互通，继而鼓励学生多阅读历史、科学、书信、传记类的书籍。

    3.创新阅读形式

    以读促写是提高写作水平的重要方法。为了让学生想写、要写、会写、善写，就必须创新阅读形式。如有位教师采用了为课文写诗的方式，意在高度凝练并有效拓展课文内容。在教学《荆轲刺秦王》一课时，这位教师引用了诗句“不唯慷慨献奇谋，意气兼将生命酬”来概括;在教学《我有一个梦想》时，用“让肤色不再成为公民身份证”来评析。教师的启发让学生耳目一新，学生们纷纷仿效用“点滴之言”通达“深文大义”。同样，一位教师通过写“墓志铭”的形式来总结历史名人的一生，但对于学生不了解的名人，则让他们通过相应的阅读来概括。用这样的方式鼓励和引导学生阅读传记类作品，更是省力又高效。

    三、生活——“微写作”的语音转换器

    语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达;应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。把感受变成文字就需要生活这个“语音转换器”，用好这个“转换器”，让学生有感而发，才能达到文章为时而著、为事而作的目的，使鲜活的时代气息和生活气息充盈其中。

    1.“身”入生活

    叶圣陶先生在《文章例话》的序中写道：“生活之于文章犹如源泉之于溪水。”要想用好生活这个作文的源头，就要让学生“身”入生活，体会情感，用丰盈的社会生活、喧闹的人情世界、奇异的自然景观渲染情感，点燃写作的激情。如开学之初，丰富多彩的假期生活让学生记忆深刻、念念不忘，教师可抓住这个写作“点”，让学生写一写假期里记忆深刻的一件事。其中，有一个学生写了过年捉鸡的事：“话音刚落，捕鸡行动就开始了。我们同时瞄准一只老母鸡，先是一点一点地接近，一刻钟过去了，我们一无所获，只好搬救兵。只见爸爸用目光锁定了一只又大又肥的母鸡，以迅雷不及掩耳的速度抓住了它，我们顿时欢呼起来！”这么生动有趣的描写，没有亲身经历和真切感受，是写不出来的。

    2.“心”感生活

    对小学生来说，大部分时间的生活都在从家到学校的“两点一线”上，这期间很难发生令学生记忆深刻的事情。因此，教师要引导学生去用心感受、仔细品味生活，使他们能够从小事中生出真情实感，写成佳作。如《落花生》一文中有這样一句话：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”当教师讲到“怪”这个字时，一个学生说出了几个含有“怪”字的句子，并要求教师解释。听了教师的解释后，他也释然了。后来，这个学生以《考老师》为题写了一篇作文，文章对动作的描写十分细致，神态捕捉到位，非常生动。

    又如，统版教材二年级上册的《妈妈睡了》一课，从孩子的视角写妈妈午睡的模样。教学时，教师让学生说说自己的妈妈。由于教师提前给学生布置了观察作业，所以学生通过用心观察、体会后说出了让人动容的话：“睡梦中的妈妈好美。她一只手放在眼睛上，是不是有些害羞？她还把腿弓成滑梯，真想试试这架滑梯的感觉啊！”“妈妈好累，她往沙发上一倒就睡着了。她明亮的眼睛闭上了，嘴巴却微微翘着，仿佛梦到了什么美事。”

    3.“脑”绘生活

    缺乏想象力，会导致作文内容空洞，千篇一律;给作文插上想象的翅膀，可让文章充满情趣和生机。如一个学生在描写秋天的田野时，对绿叶的描写非常特别，充满童趣与想象：“那叶子真绿啊，像是在绿色的染料里浸着。凑近了看，叶子真多呀，一丝儿缝隙也找不见。微风拂过，绿叶轻轻颤动，仿佛新的生命在舞蹈。”最后一句想象丰富，写得非常美，小小年纪就品出了生命的可贵，非常难得。“那‘蝴蝶在空中自由自在地起舞，太阳光包裹着它，像一团金色的彩霞……那‘蝴蝶飘呀飘，翻了山，越了岭，淋了雨，落了地，孤零零地跌在土里，沾了黄褐色的泥。”学生用丰富的想象，将蝴蝶风筝从初见时的美丽到一路辗转落在泥水中的过程写了出来，于平淡中隐含着深意。

    总之，“微写作”是提高学生写作能力的有效途径。相信只要学生勤于笔耕、乐读善思，一定会使写作变得像发微信一样轻松自如。

    （责任编辑? ?郭向和）