阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

    【摘要】随着社会的变革,读书已然成为人们生活的一部分,也是不可取代的一个生活环节,作为现代人阅读成为必需的技能,在高中阶段培养学生的阅读能力,既是新课标的要求,也是符合学生发展规律的一种教学活动。如何在高中阶段培养训练学生的阅读能力,值得每一位高中语文教师思考,因为阅读是学习的基础,是促进学生成绩提升的根基之一。经过专家研究发现,将元阅读策略与常规的阅读策略结合起来,应用在高中阅读训练中,将会对学生的阅读起到事半功倍的效果,本文围绕此展开论述。

    【关键词】高中语文教学;阅读策略;元阅读策略;训练

    【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490(2021)04-0115-02

    【本文著录格式】王云.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].课外语文,2021,20(04):115-116.

    引言

    在社会日新月异的大环境中,阅读已经成为人们生活的一部分,让人们更好地认识事物、理解事物、认识世界、理解世界,进而获得相应生活技能的基础所在。高中阶段作为在校教育的重要时期,训练学生的阅读习惯、培养学生的阅读能力,不仅是新课标的要求,更是促进学生成长的重要举措。研究显示,将元阅读策略与常规的阅读训练相结合,并应用在高中阅读训练中,将会对学生的阅读能力起到事半功倍的效果。

    一、元阅读概念

    元阅读是源于国外的一种阅读方法,基于元认知理论发展起来的,它原先用于外语的学习,是外语学习的一种重要的教学策略。随着元阅读理论不断成熟,因其在阅读教学中有特有的优势,我国的专家、学者,将这种阅读方法引入国内,这样的阅读方法,着重强调学生的学习阅读的自主性,让学生从无意识被动阅读逐渐转变为有意识主动阅读,强调学生的自我意识和自我控制,这是这种学习策略的本质特点之一,将元认知运用在语文阅读训练中,它呈现的是一种有意识的计划、监控、调节、评价和反思的一种阅读过程。

    二、高中语文阅读训练中存在的问题

    在高中语文教学中,很多阅读训练是被动的,这样学生参与意识不强,学习效果也不理想,经常是教师要求学生阅读某些片段、某些章节、某些课文,学生也是被动地接受任务,没有学习主人翁意识,常常也是应付了事,阅读成为一种过眼过嘴不过心的学习活动,这样只是表面看起来在学习,在进行阅读训练,实际效果难以达到理想状态。将元阅读策略引入高中常规的阅读训练中,可以改善这个问题,提高阅读效率,提升学生的阅读能力。

    三、元阅读在高中语文教学阅读训练中的应用

    元阅读是一种以学生为主体的阅读策略。因此,在运用过程中,要充分突显学生学习的主体地位,让学生主动地参与到阅读过程中,而不是被动地接受,让学生阅读拥有掌控权,这样更加利于他们阅读训练以及能力的提升。

    (一)阅读计划

    “凡事预则立,不预则废”,做好阅读计划是元阅读的第一步也是基础所在,在日常教学中,教师要引导鼓励学生制定阅读计划,看什么、如何看、用时是多少,最后要达到什么目的,这些都要通过书写计划的过程,让学生进行明晰。在制定计划前,教师要想引导学生学会倾听自己内心的声音、学会理解自己的想法、学会制定目标、学会思考通过阅读要达到的境界,这些问题都是要让学生掌握的一些基本问题,这样才能进行有效的阅读规划。首先,教师要通过设问、回忆、联想、归纳、总结等方法,让学生对自己以及自己的阅读能力有一个清晰的认识,比如掌握自己的阅读速度、理解能力、认知能力、困难问题等,对自身有一个客观且综合的评估,然后根据评估结果给自己制定一个适合的阅读目标,比如可以给自己制定5分钟看完1000字,且能理解1000字大意的目标要求,之后,将这样的目标要求写在计划中,便于提醒自己,完成阅读任务。在计划中,教师要让学生不断根据自己的实际情况和阅读内容,调整计划内容,在制定目标时,也要分为长期目标和短期目标或者是针对某一篇材料而制定目标。分类制定,完善制定的标准和策略,让其成为学生阅读的有效指引,提升阅读效率。除此之外,阅读策略也应该在计划中写清楚,此文采取略读、精读、速读的方法,每种方法都有其特有的优势,教师要让学生掌握各种阅读方法的技巧,然后引导学生根据实际情况确定阅读方法。总之,要通过阅读计划,让学生认清自我,明确目标和阅读方法,提升阅读训练的实效性,促进学生阅读能力的形成。

    (二)阅读监控

    在元阅读策略中监控是其区别于其他阅读方法的一个重要环节,想让元阅读发挥其教育价值,必须在阅读监控中下功夫,这样才能提高高中阅读训练效能。元阅读控制是指讓学生根据自己设定的阅读目标,来控制自己的阅读行为,比如阅读时间、阅读方法、阅读采取技巧等,最终让自己在计划的引导下,在目标的指引下,完成相应的阅读任务。教师要让学生通过控制非智力因素,调整阅读状态,根据阅读中遇到问题,采取补救的措施。

    首先,阅读监控中培养学生的阅读兴趣,兴趣是最好的老师,只要学生有足够的兴趣进行阅读,阅读能力的提升就指日可待了。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师要通过引导让学生发现阅读中的趣味,通过控制阅读过程,将趣味体验的时间延长,这样学生自然会提升阅读兴趣,增加阅读体验了。当然,这个过程,每个学生的兴趣点是不一样的,教师要让学生进行多方面的阅读尝试,找到属于自己的阅读兴趣,而后再通过阅读控制,提升趣味体验。比如开始进行阅读教学时,教师可以让学生分别用不同的方式进行阅读,比如速读、精读、略读、高声朗读、默默诵读等等,让学生多尝试,总有一种是学生自己喜欢的阅读外在形式,之后,让学生学会阅读控制,比如有的学生喜欢速读,就可以让此学生经常使用速读的方式进行阅读训练,但是速读有其缺陷,教师这时可以引导学生,通过控制阅读过程中的某些环节,将这种阅读缺陷进行有效弥补;或者有的学生喜欢高声朗读,可以让学生在训练的同时,改变这种阅读方式的弊端,比如可以告诉学生,可以将外在的声音内化,内化于心,在心中继续维持高声朗读的状态,但是不要发出声音,通过多次有针对性的阅读控制,学生慢慢地就会掌握一套属于自己的高效的阅读方法,促进能力的提升。

    其次,要通过阅读控制磨炼学生意志,进而提高学生的阅读能力。高考改革之后,高考中的阅读量大大提升,在短时间内要处理较多的信息,如果没有日常语文阅读训练的话,很难完成高考试卷的作答,更不要说要考一个理想的成绩了。教师在日常阅读教学中,鼓励学生完成自己规定阅读目标,还要让学生根据自己的实际情况,逐步提高自己的阅读目标,就拿阅读时间为例子,比如开始阅读目标是每天阅读20分钟,在学生坚持一段时间,且已经形成每天阅读20分钟的习惯后,就可以将目标进行一个调整,规定每天阅读30分钟,以此类推,增加阅读时间,逐渐锻炼学生的意志,提升学生能力。这一点很重要,特别是对即将高考的学生来说,如果没有这样的一种阅读意志训练,在考场上,可能难以完成试卷的阅读内容,会严重影响学生的高考成绩,影响学生一生的发展。这里的阅读控制就是让学生根据自己计划,完成规定时间的阅读任务,然后逐步递增阅读信息量,一点一点地磨炼自己的意志,中间教师要多鼓励,举办一些活动,激励学生阅读,让学生可以长期坚持下来,这样阅读效果就会有所提升。

    最后,通过阅读控制激发学生阅读动机。阅读动机很重要,首先要让学生认识到阅读的重要性,在语文教学中阅读训练是为了提高学生的语文成绩,这一点不可否认,但是阅读训练仅仅是停留在学习成绩这个单一的层面上吗?当然不是,提高学生阅读能力,进而进行阅读训练,提高学生阅读的自主性,让学生从阅读中体会快乐、成功,获取知识、信息,这是更为广义的阅读目的,教师要通过教育让学生对此有清醒的认识,之后,引導学生通过阅读控制,去感受阅读真正意义,体会更为丰富的阅读体验,让学生通过控制阅读中的一些环节,树立正确的阅读动机,提升学生自主阅读的意识,感受阅读带来的价值,促进学生能力提升。

    (三)阅读体验

    阅读体验是元阅读中最为有特点的一个环节,它是阅读主体对元阅读中计划、监控、评价的综合感觉,是元阅读活动或行为的一种情感体验。如果说元阅读中的计划、监控、评价是对阅读的微观调控的话,阅读体验则是对元阅读的宏观把控。前三者是具体的应用,这一个环节则是对这个元阅读过程的一种升华。有效的元阅读体验可以将元阅读策略变成一种思维,让阅读主体拥有元阅读的能力。阅读体验是指在学生阅读过程中始终伴随一种情感体验,有成功、有失败、有理解后的喜悦之情,也有百思不得其解的困惑等等,在这些丰富的情感体验中读者进行畅游,在成功中获得愉悦,在失败中寻找归因,通过这样的一种情感体验过程,学生的自我效能感会得到有效的增强,通过长期的阅读训练,让学生元阅读能力逐步增强,对阅读的把控能力也随之加强,促进学生整体阅读能力的提升。

    四、结束语

    总之,元阅读是可以促进学生成长,提升学生阅读能力的一种阅读教学策略,将其应用在高中语文阅读训练中,不仅符合新课程标准的要求,而且也符合高中生的认知规律,是一种值得推广的阅读教学方法。

    参考文献

    [1]程素萍,王聪仙.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究[J].教育研究与实验,2009(4).

    作者简介:王云,女,1974年生,甘肃武威人,本科,副高,研究方向为语文阅读能力的提升方法。