浅析高中语文之整本书阅读教学
【摘要】整本书阅读在今天被赋予了重要意义，尤其在2017版的《普通高中語文课程标准》中“整本书阅读”成为高中语文教学的热点。但是当前的整本书阅读教学并不乐观，为此，本文针对目前高中存在的一些整本书阅读教学的问题，提出了有关实施整本书阅读教学的策略。
【关键词】高中语文;整本书阅读;现状分析;策略
【中图分类号】G632? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）04-0113-02
【本文著录格式】崔文霞.浅析高中语文之整本书阅读教学[J].课外语文，2021，20（04）：113-114.
一、整本书阅读教学实施的现状及原因分析
（一）整本书阅读教学实施的现状
1.师生对整本书阅读的认识不到位
尽管2017版的《普通高中语文课程标准》明确提出了关于整本书阅读的任务群，但是学校、教师、家长和学生依然没有意识到进行整本书阅读的重要性，只在乎成绩的高低，并不在意学生是否真正提升了能力开阔了视野。他们将提高语文成绩作为阅读整本书的筹码，忽略了阅读带给他们的实际作用。因此，学校、教师、家长和学生都要积极地参与进来，若有一方有所怠慢，整本书阅读也将无法进行下去。
2.教师自身阅读量不足且缺乏培训，整本书阅读教学难度大
整本书阅读教学对语文教师的能力各方面都有很高的要求，教师需要拥有丰富的阅读量，具有选择和处理教学内容的能力。只有教师进行过大量的阅读，才能在一本书中发现对学生有价值的部分，并对这一部分做好教学设计，选择恰当的教学方法，积累并形成自己的教学经验。但是当前我国语文教师普遍缺乏阅读，阅读量严重不足，并且绝大多数教师都没有进行过整本书阅读方面的培训。因此，整本书阅读教学的展开工作，难度很大。
3.学生阅读时间少，碎片化阅读、浅阅读现象普遍
高中生课业压力大，课下时间都用来复习功课完成作业，并且随着网络时代的发展，每天接收的信息量非常大，为了满足快速获取信息的需要，消费式阅读应运而生。学生只会选择自己感兴趣的短文阅读，对于篇幅较长、结构复杂的长文，慢慢失去了阅读的兴趣，甚至产生抗拒心理。这样下去不仅会使学生缺乏阅读整本书的能力，造成整本书阅读在学生阅读中严重缺位的现象，而且学生的思维也会随之浅表化。
（二）原因分析
1.当前的应试制度阻碍整本书阅读教学的进行
对于教师和学生来说，应对高考才是高中教学的核心，学校所学的任何知识、所进行的任何活动都是以高考为目的的，学生根本没有时间进行整本书阅读。而且整本书对学生各方面的影响是潜移默化的，不可能在一两次阅读中就得到明显的改变。此外，高考的语文考试会涉及很少的经典文化类的题目，为了让学生得分，教师通常会根据考纲和近几年真题，给学生划出考试范围，学生直接背诵即可。因此，高考就成为了整本书阅读教学不能顺利进行的原因之一。
2.快速发展的社会生活导致整本书阅读遇冷
现如今大量信息充斥着每个人的生活，要想社会快速运转，就需要大批拥有丰富知识的人才，因此这种社会趋势影响着学校对人才的培养模式，单篇选文、片段式选文以及节选式选文就成了训练学生的最佳素材。随着信息化社会的发展，手机已经成为人们日常生活中不可或缺的通信工具，尽管它给我们的生活带来了很多好处，但它会使我们对审美的认知趋于表面、感性、虚拟，让我们解决问题时也变得缺乏理性，商业利益是这场信息战的终极目标。学生如若沉迷在这样的网络环境下，很难静下心来阅读经典优秀的作品。
3.整本书阅读的重要性认识不足
对学校、教师、家长及学生来说，阅读整本书的目的是提高语文成绩。而阅读整本书的真正目的则是帮助学生养成深度阅读的习惯、继承优秀的传统文化、形成个性化的阅读方法、积累整本书阅读经验。而面对庞大的教学任务、升学压力以及缺乏整本书阅读教学方面的相关培训，教师在整本书阅读教学上很被动，课堂上也很少涉及整本书阅读相关的内容。 另外，高中生对整本书阅读的理念并没有十分清晰的认识，有些学生从小没有养成良好的学习习惯，学习的积极性和主动性不高，而且整本的书携带不便又耗时耗力，阅读起来比较困难。
二、整本书阅读教学的实施策略
（一）完善阅读课程设置
教学离不开合理的课程安排，整本书阅读也当如此。
高中课程多，学生学业压力大，留给学生阅读的时间少之又少，这是一个不可避免的问题，这就要求学校完善阅读课程设置。在2017版《普通高中语文课程标准》中，已明确将“整本书阅读与研讨”作为了一个贯穿于整个高中学习阶段的任务群，同时对阅读教学的学分、阅读书目和课时安排等也做出了规定，这些都为学校阅读教学的设置提供了参考。因此，在新课程标准的基础上，学校要根据自身的实际情况来制定详细的课程计划。
首先学校应将学生在高中三年需要阅读的必读书目和选读书目列清楚，然后再对每个年级和每学期的课程进行合理安排。另外可以利用好寒暑假，这是整本书阅读的最佳时期，学生正好有大把的时间充实自己。教师可以合理安排在课内不能完成的阅读书目，并通过在线提交、打分等措施按时检查，这样学生在家也可以继续保持阅读的习惯。
（二）激发学生阅读兴趣
兴趣是阅读最大的动力，如果学生对一本书感兴趣，他们自己会主动阅读，甚至在阅读中输出自己的想法感受。
制造悬念。教师在课堂上可以选择最精彩最能引起学生注意力的片段以讲故事的方式声情并茂地讲给学生，观察学生的神态表情，当学生听得正投入时停下来，告诉学生如果还想了解后续情节，就得阅读某书。在这种情况下，学生一般会带着好奇和兴趣去阅读整本书。其次，教师也可以通过播放影视剧来激发学生的好奇心。现在很多名著经典都以影视剧的形式展现在大众面前，有声音有图像的剧情更能吸引学生，所以教师可以搜集一些适合高中生观看的经典整本书被翻拍成的影视剧，找出最能激发学生兴趣的片段在课堂上播放，在恰当的时候停止观看，引导学生在课后去阅读相关的整本书。
营造阅读氛围。引导学生在教室、走廊或自己房间的显著位置张贴名人名言，如“读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒”等，能够对他们阅读整本书有一定的唤醒功能。另外，教师也可以为自己带的班级制定整本书阅读的计划，自己扮演引导者和榜样的角色，让所有学生都参与到计划中来，不仅能提高阅读效果，帮助他们养成良好的阅读习惯，而且学生之间也因阅读计划相互交流，良好的阅读氛围就此形成。
组建语文阅读兴趣小组。其实大多数学生会在与同学聊天的过程中了解到一本书的大致情节和剧情走向，所以教师可以利用这一现象，与学生积极交流，并根据教师在课堂上推荐的作品和教材中列出的著作让学生选择自己想要阅读的书籍，将读书兴趣大致相同的学生放在一组，建立起语文阅读兴趣小组。选一人当小组组长，在组长的带领下制定计划、规定时间，在阅读完成后首先在自己组内讨论交流，然后在全班展示自己的阅读成果，每周进行一次。如果阅读的书籍结构复杂，一周内阅读不完，就需要分批进行，但每周也要对这周的任务做一总结交流，让每个同学都能更好地参与到整本书的阅读中来，并在互相学习的过程中共同进步。
（三）增强教师对整本书阅读的认识，提高教师修养
首先，教师要吃透课标，正确对待整本书阅读。只有教師认可了整本书阅读，认清了整本书阅读的重要性，才能在课堂上对学生做出正确的引导。其次，教师要增加阅读量。给高中生推荐的阅读书目都是历代的经典名著，对教师来说这些文本需要精读。只有教师研读经典的功夫到家了，才能为学生进行详细的讲解，让学生理解作品所要表达的真正含义，并从整本书的角度使学生对作品做出客观的评价。
（四）加强教师的引导作用
整本书的阅读不仅是学生的整本书阅读，也需要教师的参与引导。学生只有在理论和方法的正确引导下，才能在整本书阅读中有所收获。
教师要指导学生阅读作者的原稿或者与原稿最接近的书籍。因为这样的版本可以使学生更全面地接触作者的思想并理解作品的精髓。文学经典有很多种类和文章，即便是学识渊博的人也不一定能阅读完。因此，教师要引导学生根据自己的阅读需求、阅读目的以及阅读水平选择合适的书籍。此外，在选择书籍时，教师要考虑到学生阅读的能力以及年龄特点。如果大多数学生不熟悉教师选择的书籍，教师应给予学生详细的说明。
几乎每本书都有它的前言，教师要引导学生如何判断前言是否需要认真阅读。有的书要按照行文顺序去读，如果不读第一卷，则无法进行第二卷。但有的书分为很多部分，每一部分都是相对独立的，章节的排列没有逻辑顺序，在这种情况下，学生可以打乱阅读顺序，先读有相同对象、相同问题的章节，以便更有效地获取信息。由于每种书籍有不同的性质，所以阅读方法也不尽相同。比如进行诗集类的阅读，叶圣陶先生指出可以按时间、按题材、按体式阅读;对于古书类，阅读时一定要了解古人当时所处的社会背景，以便学生正确辨别古人的是非得失。
整本书阅读在高中语文教学中越来越重要。高中是学生阅读能力培养的重要阶段，教师对学生阅读能力的提升和阅读习惯的养成起着很大的作用。因此，教师要正确引导学生进行整本书阅读，并帮助学生提升阅读能力，培养阅读习惯，形成属于学生自己的阅读经验，发展其终身阅读的能力。随着社会的发展，整本书阅读会更加普遍与规范化，也将会应用于更多的年级与学科中。
作者简介：崔文霞，女，1996年生，甘肃陇西人，硕士，研究方向为学科教学（语文）。
