激活中学生写作思维的方法探究

    蒋海燕

    

    

    

    《高中语文课程标准（2017年版）》将语文核心素养分成语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养四个维度。其中，语言能力处于基础地位，它和思维运用密切相关，语文教育必须同时促进学生思维机制的发展与思维品质的提升。从某种层面上说，语言是思维的外壳，思维是作文的灵魂。

    然而在现阶段，中学生写出来的作文多半不是自己内心的独立发声，千人一面，流于肤浅。清华大学在2018年秋季入学的新生中开设了《写作与沟通》必修课，原因就在于学生论文中暴露出了许多问题：词不达意，层次不分，缺乏自己的思想，按套路写作文。清华大学教务处处长、课程共同负责人彭刚表示，“写作与沟通”课程定位为非文学写作，以提升学生的写作表达能力、培养逻辑思维和批判性思维能力为主要教学目标。

    为什么大部分中学生训练了六年作文，却无法表达个人体验？无法实现个人写作能力的发展？这与中学生自身、教师、现行写作体系都有一定关系：

    1.中学生囿于阅历，缺少足够的生活体验，思想不成熟，导致他们对人、事、物的认识欠深刻。

    2.大多数教师受中考、高考指挥棒影响，初中练记叙文，高中练议论文，重结构、语言的技法训练，追求速成，忽视思维方面的有效训练。同时，在阅读、写作指导上故步自封，不加创新。

    3.现行教材写作体系存在一定不足，尤其缺乏以学生思维训练为核心的梯级导练。

    人教版（即统编本）初中语文教材2016年9月从全国起始年级开始投入使用，现行人教版新课标语文教材自2004年秋开始投入使用到现在已用了15年。

    在对现行教材进行深入分析的基础上，我们发现统编本初中语文教材作文体系与旧人教版相比，编制上较为科学，但仍有不足。现将其优点与不足示意如下：

    高中语文必修教材一到必修五的写作专题与初中存在部分交叠，但未在初中基础上实现有效的能级递增，同时存在异常相似的不足：训练多是集中外在形式的任务型训练，对培养学生思维能力少有涉及。而在高二上学期期中考试前全部上完这五本必修教材后，连这样的写作专题也无法在教材中找到了，完全靠教师自由发挥进行教学。

    激活中学生的写作思维，让中学作文教学走出泥淖，中学教师可不可以有所作为？事实上，中学教师“非不能也，实不为也。”

    首先，以阅读补学生生活体验之不足，引导学生独立阅读、独立思考。

    有的中学生除了教材，不读其他书;有的中学生读了很多书，却没有增加思考深度，没能锻炼逻辑思维能力与写作能力。这不能怪学生，因为他们只会跟着课堂上的老师亦步亦趋，分析字、词、句的妙处，分析人物形象，分析主题。

    不读书不行，多读不思考等于白读。如何引导中学生阅读，发展其思维能力、表达能力呢？

    1.以课文为蓝本，培养学生的结构化思维、批判性思维。

    以单篇课文或单元课文为训练点，使用流程图、思维导图、T型图等思维工具，教学生学会提问、预测、推理、理解，进行独立自主地分析与评价，培养学生的能力。

    2.拓展主题阅读，在不同的思想碰撞下培養学生的思辨能力。

    如阅读《故乡的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》这类作品，将它们与课文进行比较，主动思考，主动分析，最终形成框架式的知识体系与思考体系。

    3.引导学生利用碎片化信息进行有效阅读。

    在自媒体爆炸的时代里，信息满天飞。微博、推文让碎片化阅读大行其道。很多人对此持批评态度，这是一种浅阅读，不该提倡。可是，学生如果没有时间读整篇文章，他读一个片段，能进行思考，看透了它的观点、事实、逻辑，也未尝不可。

    4.多看不同类型的书，让视野更开阔，同时进行批注式阅读。

    在写下赏析、感悟、批判文字时，学会将所看到的内容与已知知识和经验进行对比、分辨、质疑、整合、细化，学会联想、逆思、创造，思维就能得到真正的提升。

    5.读时评，学习它们如何将习以为常的现象提升到理性认识的高度，帮助学生点燃思想的火花。

    其次，弥补现行作文体系存在的最大不足，增补写作体系中的缺失的与写作思维相关的内容，优化教材写作训练序列。

    再次，重视写作教学中的导写，打开学生思维的大门。

    传统作文教学模式单一，很多教师布置一个作文题，5分钟内结束指导，在学生完成作文一两周内写好评语，点评时将读一读选出来的几篇优秀作文，说几点存在的不足，草草结束本次作文的训练。下一次写作，学生思维仍无变化，训练没有成效。

    为了激发学生的写作兴趣，激活他们的写作思维，写作准备时期可以采用以下方法：

    1.学生做体验式的活动，如户外行走，亲近一棵树、一条河流，从感知走向思考。

    2.教师给1—3个话题，学生进行回忆、联想、推理，激发思维和整理思维，进一步发掘自我和生活经验，进行个性化写作。

    3.教师叙述热点话题（或学生提供感兴趣的话题），教师、学生参与到集体讨论中来，学生整理零散的观点，最终形成写作思路。

    激活中学生的写作思维的策略，可以因地制宜，因人而异，但归根结底，都应该关注学生从形象思维到逻辑思维的转化以及分析、归纳、引申、论证等能力的形成，从而能为日后的写作能力、思辨能力的提升奠定良好基础。

    〔本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019年度省级一般资助课题（课题编号：XJK19BJC067）的研究成果〕

    作者通联：湖南怀化市鹤城区教研室。