兴趣激发，让学生乐识字会识字
【摘要】小学是学生重要的教育阶段，它对学生学习意识以及学习习惯的培养具有重要的意义。语文学科作为小学教学中重要的一环，而识字板块的教学则是基础前提，是巩固学习各个学科知识的推力。而由于小学生具有显著的年龄特点，想要促进他们高效的识字掌握，需要教师根据小学生实际特点开展趣味化教学。下面，本文就针对小学语文识字趣味化教学进行分析，希望达到促进学生乐识字会识字的效果。
【关键词】小学教育;小学语文;识字教学;兴趣激发
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）04-0059-02
【本文著录格式】谢淑芬.兴趣激发，让学生乐识字会识字——初探小学语文识字教学策略[J].课外语文，2021，20（04）：59-60.
前言
识字是小学语文教学中的重要部分，只有掌握良好的汉字储备，才能够更好开展语文和其他学科的学习活动。因为识字过程需要学生反复记忆和练习，这就导致小学生在识字学习中普遍存在学习兴趣的不足，为了改变这种现状，促进学生乐识字会识字，教师就需要根据小学生的特点和需求，积极探索有趣的识字教学策略，基于小学生的天性来激发学生的学习兴趣，实现高质高效的教育目的。
一、小学语文趣味化识字教学优势
由于小学生年龄小，经验缺乏、好奇心重等特征显著，因此，使得他们的自主学习能力较差，无法聚焦自己的注意力去参与到识字活动中，易被外界的事物所干扰，且喜欢表现自己而不喜欢观察和思考，这些特点就造成他们在识字学习期间质量与效率并不是很高。趣味化教学具有显著的教学优势，尤其在识字教学过程中，它能借助多样化、多元化的趣味教学方式来吸引学生的注意力和识字兴趣，使他们能够积极主动地参与识字学习，提高学习效果。并且和传统识字教学比较，趣味教学更加符合学生的学习规律和学习特点，体现出了生本教学的观念，对识字教学过程进行优化，促进学生更有效地理解和掌握汉字，提高学生识字效率。
同时，趣味化的识字教学还能够促进学生的识字能力以及汉字运用的能力提升，这对他们后续的学习活动的开展具有积极的帮助作用。
二、小学语文识字教学现状
在现阶段小学语文的识字教学中，普遍还存在诸多的因素影响着识字教学效果。首先，识字的教学任务量增加了。由于教育体系改革对学生的核心素养要求比较高，这就提高了教学的要求，在小学语文的教学中对低年级的学生在识字量以及识字能力方面也有着更高的标准，要求学生在课堂学习中至少学习10个汉字，且很多汉字的字形以及音义都较为复杂或者难懂，学生如果不注意的话就会导致汉字记错的情况，因此这就需要教师采取合理教学方法促进对学生学习专注力的提升。
其次，在识字教学中还普遍存在教学方式的落后性和单一性。教学期间，教师对学生的识字教学主要还是通过让学生跟读和反复记忆、练习为主，而对学生通过字典查汉字和运用汉字的能力进行了忽视，且一些教师可能存在课业的压力，会让学生通过家庭作业方式实施汉字学习和巩固，这种手段就导致学生的汉字学习存在教学指导的缺乏，很容易出现识字学习的错误或者效率不高。
再次，识字教学中普遍存在学生识字学习兴趣不高现象。因为识字学习的任务比较重，教师的教学方法也比较枯燥乏味，这都可能对学生学习热情造成影响，学习期间很多学生面对大量的生字都会头疼或者产生抵触情绪，学习的效率十分低下;在识字学习中也往往重视字形，而忽视字义，单纯为了完成教师所布置作业，这就导致他们对汉字内涵了解的缺乏，不能认识汉字深层含义和魅力。
三、小学语文识字趣味化教学策略
（一）多媒体动画识字教学，促进学生的汉字理解
随着教育事业的现代化发展，教育体系对现代化技术的建设和应用比较重视，这也为小学语文识字教学提供了现代化的技术支持。教师可以借助多媒体开展趣味化的教学活动，因为多媒体具有直观化和动态化的教学优势，教师可以以多媒体载体，将汉字的多样化形式实施呈现，吸引学生的注意力，促进学生在立体化形象中感知并掌握汉字的字音字形特点。比如，在部编版的象形记忆教学中，对“鱼、鸟、马”等动物词语的学习，就可以通过多媒体把此类动物形象和不同时期汉字的表达向学生进行直观化的呈现，让学生看到古人是怎样从真实事物中进行汉字的抽离，促进学生由表及里对此类汉字进行理解;在联想识字教学中，对于“火”加“一”就是将火盖“灭”了，“木”加个“木”变多了就成了“林”，再加个“木”更多了就成了“森”，此类汉字的过程都可以通过汉字现象实施趣味动画的编排，对学生进行展示，这样就能够促进学生对汉字的理解，调动他们的学习情绪。
（二）设计识字教学游戏，激发学生学习兴趣
小学低年级的学生普遍都喜欢游戏活动，因而将游戏教学法引入小学识字教学，可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的识字兴趣，使学生能在轻松愉悦的课堂氛围中实现优质高效地学习，最终践行“寓教于乐”的理念。而从实践出发，我们可以发现在识字教学中，可以使用的游戏教学法有很多，比较常见的有图像游戏、字谜游戏等。比如，教师可以借助多媒体或是电子白板功能，构造出相应的“汉字食物地图”，将青菜、萝卜、昆虫和竹笋等食物以及青蛙、兔子、马和熊猫等动物随机分布在图谱中。然后让学生读出不同动物和食物的名称，让其学会一一对应，如此通过这种图像游戏就能够活跃学生思维，提高他們的识字能力;教师还可以通过丰富的字谜活动激发学生的学习情绪，在对“日”与“目”的教学中，教师就可以以“日”字为基础，编写字谜“四周密闭不透风，却有一横卧当中”，让学生开动思维猜。如此学生就会积极思考，调动思维，在他们对此字谜理解后，教师就可以引导他们对“目”进行字谜编写，“四周密闭不透风，却有两横卧当中”，这样就能够调动学生学习积极性，并促进他们对汉字的掌握。
（三）寻找汉字规律，体验识字的快乐
汉字的数量尽管比较多，小学语文汉字学习任务量也得到了增加，但很多汉字的结构都是具有规律性的，在识字教学中来引导学生对汉字规律进行寻找，就能够促进学生对汉字的掌握，感知识字的趣味性。例如，在教学会意字时，教师可以挑选一些规律突出的汉字，针对性教学：“人”加“人”为“从”和“从”加“人”为“众”、“问”减“口”=“门”和“观”减“又”为“见”等，能够帮助学生对会意字结构的特点认识;对形近字和音近字进行教学中，“日”与“目”、“木”与“禾”、“她”和“他”、“己”与“已”等，此类字能够通过比较促进学生对它们的深层认识与掌握，还能够编一些顺口溜促进掌握，对于“己”与“已”就可以编写出“门儿全开是己，半开就是已”等;对形声字进行教学中，可以对形声字的形旁表意功能实施分析，“江”“河”“湖”“海”和“跑”“跳”“跃”等形声字，可借助三点水和足字偏旁所具有表意的功能。为了区分这些汉字，教师可以引導学生观察它们的偏旁部首，找出其共同点“氵”“”，然后发现三点水旁的字是从“水”衍生的，而足字旁的字则是与脚息息相关。如此学生既能正确区分这些部首特征，也能更好地理解和记忆相关汉字。
（四）使用儿歌和顺口溜，提高识字趣味性
在小学教育阶段，由于儿歌和顺口溜说起来朗朗上口，学生对儿歌和顺口溜都比较喜欢背读，且哼唱儿歌也是孩子天性表现，因此教师就可以借助学生的这一特性，积极使用一些儿歌和顺口溜融合到识字教学中，提高识字趣味性，由此深化小学生语文知识的学习。比如，在进行一些口字旁类的汉字教学中，教师就可以将它们进行儿歌的编写，对“叶”“问”“召”和“哈”等字教学就编写出“十字添口树叶飘，门字添口问声好，刀字添口发号召，合字添口哈哈笑”，此类儿歌简单易懂，促进学生对生字的掌握;同时教师还可以通过拆字的顺口溜编写，来促进学生对汉字的趣味化理解，对“弯”字可以编写出“一点一横长，两柱顶着梁，旁边各一点，弓字下面藏”，对“高”字可以编写出“一点一横长，一口顶着梁，大口张开嘴，小口里面藏”等，此类顺口溜不仅能让学生朗朗上口，而且还通俗易懂，有利于学生的掌握。
四、结语
综上所述，小学生具有显著的学习特点，而趣味化识字教学符合学生学习需求，则具有重要的教学价值，促进学生乐识字会识字，就需要教师正视识字教学现状，并积极采取有效的策略实现趣味化的教学效果，这不仅是提升学生识字学习效果的必要途径，也能有效活化语文学科的教学路径，真正将识字活动变得精彩纷呈。
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作者简介：谢淑芬，女，1980年生，福建宁德人，大专，一级教师。
