让对话教学真正走进中职语文课堂

    【摘要】对话教学是语文阅读中比较常见和实用的一种教学模式，但在实际的中职语文课堂中，对话教学仍存在着许多不足。有的教师对“对话教学”存在着片面解读甚至误读，其结果是语文课堂热闹有余而深度不足。因此，必须让对话教学真正走进中职语文课堂，提高课堂效率。本文结合教学实际，针对对话教学中存在的问题，提出多元有效的对话教学方法，创设有效课堂。

    【关键词】对话教学;中职语文;有效途径

    【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）04-0049-03

    【本文著录格式】董郭凤.让对话教学真正走进中职语文课堂[J].课外语文，2021，20（04）：49-51.

    一、课堂教学反思

    在青年教师基本功比赛时，一位教师的 《酬乐天扬州初逢席上见赠》的教学如下：教师以音乐为背景，借用古装戏导入对话教学，引导学生感受诗人的当时处境与胸怀。

    师：古人喜欢以诗会友，今天，让我们随着袅袅的音乐，和诗人一起演绎《酬乐天扬州初逢席上见赠》。请问：这出戏该怎么演？

    （同学开始兴奋地小声交谈起来，有些同学还跃跃欲试，学古人摇头晃脑拈须吟诗的样子）

    师：现在序幕拉开，演出正式开始——如果你是诗人刘禹锡，在酒馆里借酒浇愁，恰遇上好友白居易，会说些什么？

    生：“乐天你好！”（学生大笑）

    师：哦，梦得好久不见！那接下来你又会说些什么？

    生：（沉默稍许）今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神！

    师：这么快就演到结尾了？我们必须关注诗人当时的处境。“怀旧空吟闻笛赋”，闻笛赋的意思是指晋代向秀的《思旧赋》……（老师开始尽情讲述“闻笛赋”和“烂柯人”两个典故，好像忘了课堂上还在演出这出古装剧。讲完典故，继续提问）喝完闷酒作者又会怎样？

    生：（学生沉默，等待老师作答。课堂气氛凝结）

    反思：案例中教师的预设一开始时较有创意，以音乐为背景，以戏入课，极大地激发了学生的学习兴趣。 但是，教师后来对话的注意力大都放在思维逻辑上，中途生硬地套入典故和古诗词的讲解，打乱了“戏剧演出”的连贯性。而且又不时以归纳和演绎的预设取代学生的直觉与情感体验，其结果是学生思维中断，兴趣逐渐降低，最终以保持沉默来应对教师作答。这堂披着“对话”外衣的语文课，实则重归平时围绕讲解知识的原点，甚为可惜。所以，语文课堂在对话时要考虑到中职学生的特点，设计要有留白，让学生有发挥的空间。没有发散性、推进式的对话，容易造成学生思维疲软，必须有更大的包容度与自由度的预设，才能生成良性的生态环境，创设有效课堂。

    二、对话教学和有效性

    （一）什么叫对话教学

    对话教学是阅读教学的主体活动，以语言文字为媒介，进行教师、学生、文本之间的对话，是对话主体取得更大的视界融合的互动过程。较之以前传统教学的“独白式”，以“沟通”“交流”为主的教学活动，更能体现师生的课堂自主性。

    （二）对话的误用

    【现象一】教师主宰的“假对话”

    课例《界河》课堂再现

    教师要求学生们边听老师朗读边考虑两个问题：（1）两位敌对的士兵进入界河游泳之后的立场和态度。（2）小说表现了作者怎样的立场和态度。

    在老师朗读的过程中，学生听得比较认真，但基本未动笔标注。老师再次提出这两个问题，只见很多学生满脸困惑，一个个为难地低下头，课堂陷入了僵局。

    师：大家再仔细找找，哪些句子能表现两位士兵的立场？从中你看出作者什么样的立场？

    生：我觉得是无奈又害怕的。通过作者对两位敌对士兵下河之后的内心纠结丰富的描写，我觉得作者反对战争。

    师：“他”都已经不开枪了，为什么最后另一位士兵又开了枪？这和主题不是矛盾吗？

    【案例评价】这位老师话题的提出，缺乏一定的铺垫和指引，这样的情况下，让学生看不着边际摸不着头脑，找不到答题切入点。 学生很难在片刻思考之后给出准确而深刻的回答，老师只得勉强把学生的回答拽到预设的答案中。因此，这样的对话课堂，教师看似让学生有畅所欲言的机会，却忽视了学生自我阅读解理解的过程，把控绝对的话语权。课堂虽然有问有答，最终学生只能被牵着鼻子走，走进老师预设好的答案中，没有自己独特的思想与情感，造成心灵缺失的“假对话”。

    【现象二】脱离文本的“空对话”

    课例《胡同文化》课堂再现

    师：曾老先生对北京胡同的衰败和没落，是什么感觉？

    生：惋惜、眷恋。

    师：如何理解“北京胡同文化的精义是‘忍”？

    生：因为北京人怕事。皇城脚下，大佬太多。（学生笑）

    【案例评价】教师忽视了学生的认知水平，没有对第二個问题由浅入深地引导，学生的回答游离于主题之外，达不到预期的效果。 教师跳出了教学，任由学生自由发挥，严重偏离了文本的价值取向。这类课堂与现象一的课堂模式刚好相反，教师为尊重学生的多元理解，任由学生天马行空，看似热闹非凡，却严重脱离文本，是一种没有内涵的“空对话”。

    【现象三】 琐碎问答的“浅对话”

    课例《清兵卫与葫芦》课堂再现

    老师请同学阅读全文，要求大家思考文中的父亲是个怎样的父亲。

    师：有人说“我”父亲是既严厉却爱孩子的，你认为怎样？你可以从哪些方面，包括文中用的精彩的词句看出来？也可以谈谈你的不同看法，或对同学的发言提出不同意见。

    生1：我从“呵叱、揍、骂、砸”等动词中，感到父亲的严厉。生2：我认为父亲也有慈爱的一面，如对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。说明他关心孩子的发展。生3：我认为不是慈爱，是对孩子的不赞同，干涉孩子的爱好。生4：我同意刚才那位同学的看法，我的父亲也经常干涉我的爱好，对我曾经反对我看手机，但我知道他是爱我的。（大家纷纷举手，畅所欲言）

    【案例评价】这堂课对话话题过于分散，题目多针对性不强。学生的回答五花八门，杂乱无章，没有中心，没有头绪，点到的问题也都流于表面，浮光掠影，散而不精。老师对学生的回答不做整理归纳，学生把握不了课堂中心，把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，缺少思维的交锋、思想的碰撞，停留在形式上的问与答，是近乎无效的“浅对话”。

    三、对话教学有效途径的实践探索

    语文作为对话教学，它是有多个对话者彼此“沟通”、不断融合的一个过程。怎样才能学会对话？

    （一）对话的前提——倾听

    我们习惯把语文学习分为听、说、读、写四个方面，其中倾听在语文学习中是最具初始影响的一个阶段，作为语文对话的前理解。

    1.倾听文本

    阅读存在着读者与作者之间的时空距离，通过“倾听”这个媒介，可以接近这种距离。当读者在倾听文本时产生的交流与融合，就是眼、耳、心的共同交流，文本與读者产生碰撞，对话也就随之产生。

    案例《讲故事的人》“追忆母亲”片段

    师：大家认为这一部分，要用什么样的语调来读？（全班大声答：深沉。齐声朗读）

    师：大家读得非常投入，非常认真。“儿子，你让娘丢脸了”，同学试读一下这句，想一下为什么这么读？

    生：为了读出母亲自尊的形象，着重读了“心存善良，多做好事”。

    师：重读是一种很重要的朗读技巧，通过重读，我们可以把握重点，体会作者情感倾向。文中还有哪些可以重读。（学生一一找出）请同学们根据自己的理解再读这部分。

    【案例评价】本节课中用了15分钟以上的时间进行师生共读，整节课以朗读为主线，通过各种朗读技巧的多重训练，引导学生融入人物形象的解读、语言品味及作者情感表达分析等多个教学环节，进行文本与读者的心灵沟通，教学线条流畅，教学过程生动。通过朗读，学生对课文中的形象有了深刻的理解，文本与心灵产生了撞击，知识与感情进行了交融。在倾听教学环节，教师一定要注意学生语气、动作及微表情，并予以及时正确的反应，这样才能让学生和老师进行有效倾听，进行教师、学生以及文本之间的心灵碰撞。

    （二）创设良好的对话情境

    设计对话时要考虑学生的特点，中职学生容易激动、兴奋，好奇心重，喜欢在课堂上表现自我，这是对话教学很好的课堂环境。但同样中职生较情绪化，注意力容易分散，又缺乏扎实的语文基础。因此，设计对话时，必须考虑学生以上特点。良好的课堂情境创设，能最快地吸引学生的课堂注意力。教师在创设情境时，要结合学生实际，以学生的生活为基点，将文本内容与学生的实际生活相融合，可以加强学生的生活体悟，增进对文章的理解，起到事半功倍的效果。

    案例《记承天寺夜游》月下抒怀片段

    师：让我们再一次随着苏轼、张怀民两位大家，走进月夜中的承天寺。此时，空山寂静，月悬夜空，两位夜游之人一般会聊些什么？

    生：夜半寺中赏月的感受;他们可能会谈诗文创作或朝廷之事;他们会感慨一下彼此的不如意，但苦恼在美丽的月色中释怀了，此时无声胜有声。

    师：好一个无声胜有声，大家请想一下，在这样一个寒冷的冬夜，究竟是什么样的人，才能像苏轼和张怀民一般，去冬夜赏月呢？（课件展示：诗意的栖居。板书：闲雅之人）

    师：如果你是苏轼你会怎么来抒发感慨。

    生：何夜无月？何处无竹柏？但少悠闲之人如吾两人。

    师：从中你读出了这是一种什么样的感觉？

    生：我读出了自豪和满足。这是恬淡旷达的感觉，是一种对知音甚少的感慨。

    【案例评价】诗歌语言高度凝练，中职学生理解有一定的困难。怎样让学生比较容易且能深刻理解文章优美的意境和丰富的意蕴？笔者大胆设置情境展开丰富的对话，让学生沉浸在优美的意境中，展开丰富的联想和想象，去体会文本的内在意义，并进行思辨和创新，从而创设生动活泼的课堂环境，使文本对话成为一种愉悦的活动。

    （三）学生积极性的激发

    学生参与对话的积极性，是关系到课堂对话如何预设和生成的一个重要量值。如果问题太难无法调动他们研讨的兴趣，问题太过简单又没有意义，所以我们要给他们一个思维的触发点，给他们提供发挥创造性思维的平台，能和文本及作者进行深刻的“心灵对话”，体验作者的思想感情，探究文本写作意图。而一旦成功打开了这个“触点”，同学将开启思维风暴，成为课堂的主人。

    案例《项链》片段

    师：玛蒂尔德的丈夫路瓦栽称呼她为“亲爱的”，一般这样的称呼，只有感情很深的两人间才有的昵称。 但也有人说，称呼不一定代表内心真实的想法。你们觉得两人间是真情还是假意？

    生1：我认为，丈夫是爱妻子的。因为文本中提到他把原本用来买猎枪的400法郎都给妻子做衣服。 而为还债，他拿出了他父亲给他的18000法郎，并和妻子同甘共苦，共同还债。

    生2：我觉得丈夫不爱妻子。比如说到的400法郎，他一下子脸都白了。他太小气了，据我所知，法国男人非常浪漫，如果身上只剩最后的2法郎，其中一个法郎会给爱人买玫瑰。（哄堂大笑）

    生3：我认为，妻子也是爱着丈夫的。妻子做衣服时，只报了一个可以让丈夫能够接受的金额，说明体谅丈夫。 等后来还债时，她牺牲了她的美貌，懂得穷苦人家的生活，一个子一个子的节约。因为作为一个美丽的女子，她这时完全可以抛弃丈夫，寻求另外一种生活。

    师：你的意思是她本来可以另觅高枝，“夫妻本是同林鸟，大难临头各自飞”？（再次大笑）

    生4：我的观点是妻子不爱丈夫。首先她和丈夫没有感情基础。她在婚后对现实不满，各种不快乐，梦想奢华的生活，文中说到最后“只得”嫁给她丈夫，说明嫁得很无奈。其次，在舞会上，她沉醉在舞蹈里，沉醉在别人的艳羡里，根本不顾及她的丈夫。

    师：由此，我们可以看出，玛蒂尔德是一个什么样的人？你们喜欢前面的她还是后面的她？为什么？

    生：她是一个命运多舛、红颜薄命的人。善良坚韧、诚实守信、吃苦耐劳。因为她虽然没有了美丽动人的面容，却拥有了完整的人格。我们不是经常说“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”吗？（全班再次大笑）

    师：看出来了，同学对玛蒂尔德的评价既有正面、又有反面的，小说人物性格比较丰满形象，复杂和多面，如同一个圆，这就是“圆形人物”。

    【案例评价】这堂课，从学生比较感兴趣的话题入手，打破教學常规，由传统的“资产阶级虚荣心”论，转化为以“爱”为出发点的主题。老师通过有效提问，采用“提问、辩论”的方式，引导学生自主发挥，把课堂归还给学生，既激发学生学习兴趣，又增强了参与意识，提高学生的思辨思维。由浅入深，提问一环接一环，完成小说人物的解读。这样的“科学对话”“科学多元解读”，才是我们所追求的语文教学目标。

    四、结语

    总之，“对话”是教师、学生和文本各方相互作用、共同创造的过程。有效的语文对话教学，把由教师主导的课堂“移位”到以学生为主的课堂，由“问导”走向“导问”，师生互动，情感共鸣，教学相长。在融洽的“对话”教学过程中，学生学会对话，学会学习，享受对话的快乐。通过对话，学会分享合作和沟通，学会理解他人、宽容他人。

    参考文献

    [1]詹光平.高中语文教学探论：基于“问题对话”式研究与实践[M].广州：暨南大学出版社，2020.

    [2]赵晓霞.语文对话教学论[M].北京：中国社会科学出版社，2017.

    [3]禇树荣.语文教学对话录[M].上海：上海教育出版社，2016.

    作者简介：董郭凤，女，1978年生，浙江杭州人，本科，中学一级教师，主要研究方向为高中语文教学、班级管理和学生心理成长。