浅谈翻转课堂在室内设计课程中的运用研究
赵会
摘 要：翻转课堂是学生视频自学和师生课堂交流互动的学习活动。教师通过设计好课程的“学习任务单”，帮助学生明确在课前自主学习的内容、目标和方法，并提供、上传相应的学习资源。以教师直接指导和建议式学习的混合教学模式。本文通过简述翻转课堂在室内设计课程教学的特点，培养学生的设计思维能力、设计方案的实践动手能力。
关键词：翻转课堂; 室内设计课程; 教学特点
中图分类号：G434? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）1-155-002
一、翻转课堂概念
翻转课堂是根据课程的实际需求重新调整课堂内外时间分配比例，学生在宿舍完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。包括答疑解惑、知识的实践运用等。将学习的决定权从教师转移给学生，从而达到更好的课程学习效果。
随着现代教育信息技术的发展，学生可以在课前通过视频讲座、听播客、专业网站浏览、专业电子书进行室内设计课程的自主学习，教师不在占用课堂时间讲授室内设计课程基础知识。课堂时间，学生更多的专注于室内设计课程项目的设计方案的交流、学习。师生共同解决设计方案的挑战性问题，以达到更深层次的课程知识的掌握。
二、翻转课堂在室内设计课程教学中的特点
1.重新建构学习流程
传统的室内设计课程的学习主要是由两个阶段完成：课堂内新课程导入、理论知识点的讲解、布置专题设计方案作业、设计方案的汇报;课堂外理论知识的整理总结、完成室内设计方案。课堂上如果未能将室内设计课程要点掌握，教师也需要反复讲解和反复操作，导致课堂实践操作时间压缩，影响学习效果。课外设计方案由于缺少教师和同学的相互帮助，课外完成设计方案构思和创造阶段有一定的挫败感，丧失学习的动力，效果不佳。
翻转课堂对学生的课程学习进行了重新建构。教师提前将室内设计课程“学习任务单”（包括学习指南、学习任务、问题设计、建设性学习资源、学习测试、学习反思等）设置好，通过服务器传给学生。学生课前进行自主理论学习和辅助软件学习、自定进度、整理收获、提出室内设计方案的基本构思。课堂内对所学知识点和室内设计方案的构思展示交流。教师能够了解学生的实际情况和学习困难，课堂内教师一对一个性化实践指导，同学之间相互交流设计构思和创作感想。学生再根据自身情况进行室内设计实践操作完成室内设计方案，有助于专业知识的吸收内化。课堂和老师的角色发生变化，课堂不再是老师的“一言堂”，而是学生自主合作、交流创作的平台。老师更多的责任是去了解学生在设计方案构思过程中的问题和引导学生运用理论知识去完成室内设计方案的设计创作。
2.课程知识点明确
传统专业讲座视频时间较长。少则四十五分钟，多则两个小时，视频中知识点罗列到整个视频中，学生从头听到尾会走神。视频中会出现教师人物头像和教室的基本设备，会分散学生的注意力。而翻转课堂中老师设计的“学习任务单”对学习主体、达成目标、学习方法建议有清晰的规定。学生通过适合自己的学习方式开展自主学习，主要是基于室内设计项目以微课的方式进行。微课一个视频主要讲解一个知识点，学习目标明确，教师书写文字、画图，教师讲解声音，学生学习注意力集中。学生根据自身的学习能力，自己掌握学习进度，不用担心老师在课堂统一教学进度和要求，充分体现个性化教学的效果。同时在每个微课后面附带知识点提问和思考问题。
3.课前自主学习
与传统课堂相比，翻转课堂学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，如微课、专业网站等，不在单纯地依赖老师课堂去传授知识，可以自由支配学习时间。老师可以提前录好微课视频、整理课件、推荐优秀的课程资源、相关设计方案资料、室内设计课程教学任务要求，将学习资料上传网络或者学习APP，供大家下载学习。课前自主学习过程中的微课由于视频知识点针对性强，时间在几分钟到十几分钟，学生在观看视频过程中集中注意力;通过视频学习能够多次播放、回放、暂停等优势，学生还可以通过交流软件或APP与老师、学生在线交流感想，利于学生的自主学习。
学生通过自主学习，根据室内设计课程教学任务要求，提前完成课程准备工作和室内设计方案的构思任务。针对实践性强的室内设计课程，教师给予学生自由创造的动手实践空间，课前有自己的好的设计构思，并运用一定的设计软件表现出来。课堂上通过室内设计方案汇报、交流，对设计方案进行一一指导。对下节课需要完成的设计方案任务进行布置，学生课后根据微课、网络资源、设计方案资料等完成自己的室内设计方案任务，让学生处于一个积极主动的学习状态，也提高了自主完成设计方案的能力。
4.课堂交流设计方案
在传统课堂中，教师作为教学主体。而翻转课堂，学生作为主体，教学活动注重的是引导学生设计思路，解答学生的重难点。例如：学生在课前通过学习居住空间的平面布局知识点之后，通过CAD软件将居住空间的平面布局图课前绘制完成。课堂上通过多媒体设备、语言阐述展示平面布局图设计方案，主要以汇报设计方案为主，教师对绘制的居住空间的平面布局设计方案点评，学生之间相互交流学习。对优秀的设计方案进行下一步操作，不完善的設计方案进行调整。通过翻转课堂，学生能够掌握课前自学未能掌握的知识点。学生在汇报室内设计方案时对思维能力、语言组织能力、动手操作能力都有一定的帮助。
三、在翻转课堂过程中所容易出现的问题
教师的角色从传统的讲授者转变成导师，教师从主导变为引导。教师的角色不是被淡化了，是对其职业素质有更高的要求。教师通过前期备课、问题设计、学生设计项目汇报和讨论把握学生的学习效果，对班级学生做到因材施教。问题设计是室内设计课程把传统的知识点转换为任务驱动、问题导向的关键，是将课程重难点或其他知识点转换成问题提出来，也是翻转课堂的关键点。微课制作是翻转课堂前期需要准备的一项内容，需要将整门课程的知识点碎片化，并准备每个知识点的文稿，微课录制需要花费大量的前期准备时间。教师要根据实际情况有计划的实施室内设计课程。同时根据实际情况教师对于翻转课堂的考核方式也要做出相应的调整。
与传统课堂相比，室内设计课程翻转课堂要求学生自主学习能力加强。学生角色在课前的自主学习能力和课堂中的主体性比重增加。学生课前要根据老师下达的室内设计课程任务单，通过微课学习新的知识点，还要对教师下达的任务单进行学习测试、学习反思，让学生学会发现问题、解决问题。课堂上不讲新课而是直接对设计方案进行汇报、讨论。翻转课堂变成了“学—教”模式。课前需要学生主动学习、主动思考、需要主动动手操作，如果课前准备工作没有做好，学生在课堂设计方案汇报时会有书面显示，翻转课堂中的学习任务也就无法完成，达不到预期的效果。
四、对翻转课堂的思考
翻转课堂将传统教学结构颠倒，教师通过室内设计课程的“学习任务单”，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供、上传相应的学习资源。以教师直接指导和建议式学习的混合教学模式。提升学生的自主学习能力，发展设计思维能力，提高室内设计方案的实践操作能力。
翻转课堂讲授的知识点通过微课被永久的保存下来，可供反复学习、翻阅。学生通过媒介手段都能参与到室内设计课程的学习当中。因自身原因不能到课堂上课的学生可以通过自主学习达到预期的课程效果。
翻转课堂打破了一门课程有固定任课教师讲授课程的限制，利用丰富的信息化资源，共享优质的网络教育资源为学生提供多样的学习通道。学生在课前学习过程中时根据自身情况，可以观看任课教师的微课来学习，也可以观看其他教师的微课学习。课前的微课学习只是翻转课堂的第一步，最重要的是课堂上学生与老师之间互动和个性化的沟通，学生与学生之间的交流学习心得是最有意义的价值。
与传统教学模式相比，翻转课堂在室内设计课程中的运用更具有优势。根据室内设计课程特点，设置室内设计课程学习指南、学习任务、问题设计、建设性学习资源、学习测试、学习反思“学习任务单”，制作符合本课程性质的微课视频。通过课前自学课程基础理论和室内设计方案实践操作。课堂上汇报室内设计方案，教师对汇报的设计方案进行一一指导。课后根据考核要求，对各学生的设计方案进行考核。通过翻转课堂学生的思维模式和方案设计思路有一定的提升，但在室内设计课程中的应用还需要进一步的完善提升。
基金项目：塔里木大学本科重点课程建设项目《室内设计》（项目编号：220101485）;塔里木大学“课程思政”示范课程项目《展览馆与博物馆》（项目编号：2201029095）。
参考文献：
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