悟诗情，提升语文核心素养
【摘要】古诗词给人詩情画意的享受，有着丰富的情感，在指导学生展开古诗词学习的时候也要围绕诗情展开教学，这不仅可以极大地引发学生理解古诗词的意境，体会作者透过寥寥文字蕴含的深层情感，更可在点滴之间引导学生提升自己的语文核心素养。诗画结合能让学生领悟作品情感基调，围绕诗眼体会诗情、结合意象感受情感的表达方式，这些方法能让学生提升赏析能力，读写结合能让学生学着表达出自己的情感。这些方法都有助于学生感悟诗歌。
【关键词】诗情;语文核心素养;小学语文
诗情指的是蕴藏在诗歌中的情感，有的时候作者虽然没有明确地使用表达情感的词句，但是却将自己的情感蕴藏在意象的描述中，若是深入体会作品的主旨就能感悟诗情。审美赏析和创造的能力是语文核心素养的重要组成部分，引导学生尝试挖掘隐藏在诗歌中的情感，并展开一系列语文活动，这能让学生激发审美想象，感受作品的思想魅力。同时，若能结合诗情组织学生展开自主创作，还能让学生学会运用语言表现美和创造美，能让学生语言建构和应用的能力也随之得到显著提升。
一、创设情境，感悟基调
古诗词作品具有“诗中有画，画中有诗”的特点，为了让学生体会到诗情画意，也要尝试运用绘画创设情境，促使学生进入到诗歌的意境中，感悟诗歌作品的情感基调。在教学中要尝试结合诗歌的内容和其中的情感设置多媒体课件，让学生在图画、音乐的辅助下进入到诗歌的意境中。在此基础上，鼓励学生说说自己能否体会出该作品的基本情感基调，这样就能为接下来的赏析和感悟奠定基础。
《望洞庭》是一首唯美的诗歌，诗歌用文字的形式展现了洞庭湖的湖光山色。在教学中为了让学生更好地感受诗情，给学生展示多媒体课件，让学生看到洞庭湖的美景，并引导学生思考：“看到这样的景色，你的心中是怎样的情感呢？”学生认为：“我觉得有一种心旷神怡的感觉，仿佛整个天地都安静了下来。”此时再鼓励学生诵读诗歌，说说是否能从文字中也感受到这样的情感。学生发现：“虽然这首诗歌中没有一个字提到了作者的情感，但是却能从字里行间感受到作者的情感基调。作者十分喜欢洞庭湖，通过文字表达了对于洞庭湖的喜爱之情。”此时再鼓励学生具体分析一下，说说自己从哪些词句中感受到了这样的诗情。学生认为：“比如‘白银盘里一青螺，作者将山河描写得十分小巧，这样自然就让人产生了亲近感，我从这样的句子中能感受到作者对洞庭湖风景的喜爱之情。”学生进入到了情境中，体会到了作品暗藏的情感。
在感悟作品情感基调的过程中，要让学生进入到特定的情境中，除了运用多媒体课件以外，还要引导学生积极展开诵读的活动，鼓励学生大胆表达，尽情展示，将自己置身于古诗词创设的意境之中，与古人展开心灵的对话。若学生能声情并茂地诵读，则能更好地和作者进行情感共鸣，从而更深入地把握到作品的情感基调。另外，由于每一个学生都是不同的个体，所以对情感基调的把控能力也有所不同，要组织学生积极展开互动交流，在相互启发中进一步领悟诗情。
二、抓住诗眼，理解主旨
学者叶圣陶认为诗歌的讲授关键在于陶冶性情，扩展想象，若能抓住作品中的精要之处，引导学生思考其中的一两句话，那么就足够了，不需要长篇大论。结合叶圣陶的观点，要组织学生抓住诗歌的关键处体会诗情，也就是围绕作品的诗眼展开赏析。诗眼往往能深入展现出作者的情感，表达出作品的主旨，所以抓住诗眼进行分析，学生的学习效果会更好。
在学习《示儿》的时候，鼓励学生尝试寻找作品中的题眼。“这首诗的题目是《示儿》，那么作者到底要告诉儿子的是什么呢？希望从儿子那里得到的又是什么信息呢？”阅读整首诗歌后，学生很容易就找到了这首诗歌中的题眼，那就是“九州同”。学生认为：“作者虽然知道死去之后就什么事情都不知道了，但是心中还是耿耿于怀，希望死后还能得到人间的消息。而作者想要听到的消息不是个人的私事，也不是自己的孩子们是否有出息，而是国家是否统一。整首诗歌最想要表达的情感，就是作者怀着浓浓的爱国之情，希望能看到祖国的统一。”学生发现，若是能深入探究作品的诗眼，那么很容易就能体会到作品的诗情。此后再鼓励学生围绕作品中的诗情进行思考：“死亡本来是很可怕的事情，但是作者并不畏惧死亡，却关心国家之事，你能感受到蕴藏在作品中的浓浓情意吗？”这样学生更深刻地领悟了作者的爱国情怀。
在围绕诗眼展开分析的过程中，要将诗眼放在诗歌上下文中进行品读，同时还要尝试深入体味，思考作者要通过该诗眼表达怎样的情感，从而真正深度融入古诗词的氛围，体验古诗词的意境，这样才能让学生从情感的领悟入手，逐步深入，把握古诗词的基本基调，理解作品的主旨。
三、鉴赏意象，比较写法
古诗词作品常常有着丰富的意象，因此鉴赏作品的意象也是深入解读的一种好方法。在古诗词中，意象常常会有一些固定的象征意义，体现出了一些特定的情感，所以要理解作品的诗情，就要结合意象进行分析。组织学生尝试找出作品中的意象，然后分析作品用何种方法将意象组合在一起，作者想要通过其表达怎样的诗情。
在教学《咏柳》的时候，教师可以鼓励学生尝试探究作品中“柳”这个意象，首先说说作者用何种写作手法展现出了“柳”。学生认为：“作者运用了比喻的方法，将柳条的生长比喻成了是被春风修剪过的一般。”“那么，你能从中感受到作者想要表达怎样的情感呢？”学生认为：“我体会到了作者对春天的喜爱之情。”“你还读过哪些带有‘柳树意象的诗歌吗？你觉得这些作品中的‘柳树是否都暗含着同样的诗情呢？”学生回忆起了自己读过的《村居》等诗歌，提出：“‘拂堤杨柳醉春烟‘两个黄鹂鸣翠柳等诗句中也都有柳树，也都展现了作者对于春天的喜爱之情。”“那么，柳树除了能表达对春的喜爱之情，是否还能表达其他的情感呢？”学生发现：“在有的诗歌中，还会使用‘柳条表现送别的场景，这个时候体现出的就是对于亲友的不舍之情了。”
若能深入比较，学生就会发现，虽然很多意象都表达了固定的情感，但是由于作者的想法有所不同，创作风格不同，所以在组合后也会产生各种不同的意思，寄托了不同的情感。为此，我们教师在教学中，要引导学生融入古诗词意境，体会意象，并鼓励学生积极展开对比，探究意象表达的到底是何种情感，从而真正深度理解和感悟古诗词。
四、讀写结合，个性表达
要让学生深入领悟诗情，不仅要懂得怎样挖掘古诗词作品中的情感，更要思考怎样尝试表达自己的情感。在小学语文教学中，教师可以组织学生参与到读写结合的活动中，尝试运用自己掌握的古汉语知识展开诗词创作活动，同时引导学生在诗词创作中表达出自己的个性化情感，达到真正升华学生语言能力的目的。
《赠刘景文》是一首赠诗，在这首诗歌中作者用“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这样的诗句表达出了对于朋友的美好祝愿，体现出了诗情。在教学中鼓励学生尝试展开读写结合的活动。“若要你给班级中的一位同学写一首诗歌，你会怎样写呢？如何能不留痕迹地将自己的情感隐藏在诗歌中呢？”鼓励学生揣摩作品的写作手法，思考作者怎样含蓄地表达自己的情感，让诗歌体现出隐喻的表现效果。此后鼓励学生自主创作，并在互动交流中相互诵读自己的作品，品一品每首诗歌中暗含着怎样的诗情。如有学生创作了诗歌：“万紫千红春芬芳，何必苦读在书房。”在这句诗歌中学生便委婉地向同学表达了自己的想法，认为：“不要只是死读书，应该尝试走入大自然中，这样也能获得更多的感悟，提升自己的思想。”
在组织读写结合的活动时，要鼓励学生进行互动交流，诵读自己创作的作品，鼓励其他同学分析一下其中暗含着怎样的诗情。在交流互动中，学生对诗情的理解更为深刻，既深刻体会了诗词的内涵，更了解到更多体现情感的写作手法。
总之，在小学语文教学中，为了提升学生审美赏析和创造方面的核心素养，要组织学生积极展开古诗词赏析活动，将学生引入古诗词创设的情感氛围中，从而深度体会古诗词的意涵。同时，教师要鼓励学生以诗情作为探究和领悟的对象，不仅要读出诗中的情感，更要尝试利用诗词作品表达自己的情感，这样学生的语文素养才能得到全面提升。
参考文献
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[2]陆凤仙.新课改背景下小学语文古诗词教学策略探讨[J].教师，2017（20）.
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[4]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014（1）.
作者简介：张洁，女，1979年生，江苏洪泽人，本科，中小学高级教师，研究方向为快乐阅读、乐于表达。
