《持续共享思维与情绪健康量表》视角下幼儿园课程与教学质量的微观透视
陆浩 李克建
【摘要】本研究采用《持续共享思维与情绪健康量表》对Z省13所幼儿园的37个班级的课程与教学质量进行了观察评价，发现部分样本幼儿园班级的课程与教学质量偏低，未能为儿童的自我意识、情感-社会性、语言和沟通能力、学习和批判性思维等的学习与发展提供有效的课程与教学支持。基于这一研究结果，建议基于目标导向理念，构建聚焦核心经验的课程支持体系;基于对持续共享思维的深度认知，提高教学有效性;基于儿童学习与发展的过程性评价，构建完善的学习支持系统。
【关键词】《持续共享思维与情绪健康量表》;幼儿园;课程与教学质量;持续共享思维
【中图分类号】G612? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2020
）11-0003-06
幼儿园课程与教学是幼儿园教育的核心，是实现幼儿园教育目的的中介和手段。课程与教学质量作为教育过程质量的核心，能夠为儿童有益学习经验的获得和全面发展提供有力支撑。大量实证研究表明，课程与教学质量对儿童语言、认知、情感-社会性等方面的发展具有积极的预测效应。〔1-3〕本研究拟将《持续共享思维与情绪健康量表》（Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being Scale）运用于我国的幼儿园教育情境，并对幼儿园课程与教学质量进行评价，以期为提升我国幼儿园课程与教学质量提供参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究采用分层抽样和随机抽样相结合的方式，在Z省抽取了A市、B市两地13所幼儿园的37个班级作为研究对象。研究对象基本情况见表1。
（二）研究工具
本研究采用《持续共享思维与情绪健康量表》〔4〕对样本班级进行课程与教学质量的观察评价。《持续共享思维与情绪健康量表》是由英国学者伊拉穆·西拉杰等人在持续共享思维这一核心概念的基础上研发的聚焦儿童核心素养发展的班级教育质量观察工具。该工具基于多元评价视角，用于识别和评价学前教育环境中为促进儿童语言、认知、情感-社会性等的发展所提供的支持性环境、优质课程、意向性教学（Intentional Teaching）①及儿童从中可获得的发展结果。《持续共享思维与情绪健康量表》涉及情感-社会性和认知两大发展领域，共包含5个子量表、14个项目、160条具体评价指标。子量表一是自我意识支持，包括自律和社会性发展、鼓励选择和独立游戏、规划小组和个别互动或成人组织的活动，共3个项目。子量表二是情感-社会性支持，包括支持社会性情感健康这1个项目。子量表三是语言和沟通能力支持，包括鼓励儿童与其他人交谈、教师积极倾听儿童并且鼓励儿童倾听、教师支持儿童的语言运用、敏感的回应性，共4个项目。子量表四是学习和批判性思维支持，包括支持好奇心和问题解决，通过讲故事、分享图书、唱歌和韵律活动等鼓励持续共享思维，在调查和探索中鼓励持续共享思维，支持儿童的概念发展和高阶思维，共4个项目。子量表五是基于评估的教学支持，包括运用评估支持与扩展学习和评判性思维、评估语言发展，共2个项目。量表采用李克特七点计分法，1分代表“不充分”，3分代表“最低要求”，5分代表“良好”，7分代表“优秀”。量表总分和子量表得分均采用题均分。经检验，该量表具有良好的信效度。
（三）数据采集与分析
本研究共招募12名评估员，对其进行为期5天的强化培训。培训结束时，有10名评估员的评分者间一致性达到可接受水平。〔5，6〕本研究最终由这10名评估员进行正式数据的采集工作。在数据采集过程中，研究者严格遵守研究伦理准则，并与相关利益方签订《知情同意书》。为确保观察测评的信度，每个班级均由2名评估员同时进行观察评分，采用“独立评分-合议评分”的形式确定各小组评分结果。每次测评时间为3～4小时。评估员会在儿童午休期间对班级教师进行20分钟左右的访谈，并查阅相关资料以辅助或佐证观察评分，使评价更加全面、客观、公正。
本研究采用SPSS23.0软件对数据进行处理和分析。
二、研究结果与分析
（一）幼儿园班级课程与教学质量总体情况
本研究将幼儿园课程与教学质量划分为三个等级：低质量=1.00～2.99分，中质量=3.00～4.99分，高质量=5.00～7.00分。由表2可知，37个样本班级总体课程与教学质量得分为2.76分，处于低质量等级。具体来看，除自我意识支持、语言和沟通能力支持2个子量表得分达到中质量等级，其他3个子量表得分均处于低质量等级，各领域质量均有很大提升空间。
由表3可知，35.14%的班级处于中质量等级，64.86%的班级处于低质量等级，没有班级达到高质量等级。具体来看，各子量表处于低质量等级的班级占比在29.73%～97.30%之间，处于中质量等级的班级占比在2.70%～70.27%之间，说明多数班级很难为儿童各领域学习与发展提供有效支持，课程与教学质量亟需提升。
（二）各子量表具体情况
1.自我意识支持
由表4可知，自我意识支持子量表总体得分为3.21分，处于中质量等级，说明样本班级能为儿童自我意识的发展提供一定的课程与教学支持。鼓励选择和独立游戏项目得分为2.57分，处于低质量等级。观察期间发现，部分教师对儿童游戏缺乏指导，儿童游戏处于低水平重复状态，学习经验很难得到有效拓展或提升。此外，部分教师在游戏指导时尚未科学把握好介入和退出时机，在一定程度上剥夺了儿童进行独立或合作探索、解决问题、发展自我意识的机会。
2.情感-社会性支持
由表5可知，情感-社会性支持子量表及其项目得分处于低质量等级，说明样本班级很少为儿童情感-社会性发展提供有效的课程与教学支持。观察期间发现，部分教师不能帮助儿童正确处理和表达他们的情绪或感受。部分教师虽然口头上鼓励儿童合作，但未能提供适宜的游戏或活动支持儿童之间的持续合作。
3.语言和沟通能力支持
由表6可知，语言和沟通能力支持子量表得分处于中质量等级，说明样本班级基本能为儿童语言和沟通能力的发展提供合格的课程与教学支持。其中，敏感的回应性项目得分处于低质量等级。观察期间发现，部分教师对儿童需求回应的敏感性较低，倾听并以儿童感兴趣的方式回应儿童的问题的时间不多。
4.学习和批判性思维支持
由表7可知，学习和批判性思维支持子量表得分处于低质量等级，说明样本班级很少为儿童学习和批判性思维的发展提供有效的课程与教学支持。其中，支持好奇心和问题解决，通过讲故事、分享图书、唱歌和韵律活动等鼓励持续共享思维，在调查和探索中鼓励持续共享思维项目得分均处于低质量等级。观察期间发现，部分教师很少参与儿童的游戏活动，缺乏通过有目的的活动和开放性资源鼓励儿童探究的意识，也很少鼓励儿童将所观察到的事物与先前经验或后续活动联系起来。
5.基于评估的教学支持
由表8可知，基于评估的教学支持子量表得分处于低质量等级，说明样本班级很少基于评估为儿童提供有效的教学支持。其中，运用评估支持与扩展学习和批判性思维、评估语言发展项目得分均处于低质量等级。观察发现，部分教师对儿童语言发展缺乏评估意识，即使进行了零星的评估，也缺乏后续基于问题诊断的课程调整与教学支持。
三、讨论
本研究发现，部分班级课程与教学质量偏低，部分教师未能为儿童的学习与发展提供有效的课程与教学支持。笔者认为这与中英教育模式有差异有关。一是中、英学前课程框架存在明显差异。英国依据《基础阶段课程指南》设置了六大课程领域，分别是个性、社会性和情感发展，交流、语言和读写，数学能力，认识和理解世界，身体锻炼以及创造力培养。《持续共享思维与情绪健康量表》以此为背景，其指标内容涉及除身体锻炼外的其他五大课程领域的教育实践。我国幼儿園课程以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为依据，主要包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。可以发现，《持续共享思维与情绪健康量表》的指标内容基本不涉及健康和艺术领域，缺少相关评价。二是中、英教学模式存在较大差异。在英国小班额的实际情境下，量表的高质量指标较为注重教师的个别化指导以及个性化教育计划。反观我国，因为幼儿园班级的儿童数量相对较多，教师的个别化指导相对较少，所以很难在这份量表上获得高分。除此之外，部分幼儿园课程与教学质量偏低还与如下原因有关。
（一）幼儿园课程与教学实践有待改进
《纲要》等政策文件明确了幼儿园课程设置应当遵循全面、均衡原则。测评期间发现，部分样本幼儿园课程设置虽涵盖五大领域，但与情绪健康、科学探究相关的内容与活动实践相对较少，具体表现为健康领域课程内容基本以儿童身体发育、运动能力发展和生活习惯养成为主，对情绪健康相关内容涉及不多，而科学领域课程内容中则是对科学探究方法和思维能力的涉及较少。
（二）教师专业能力有待提高
持续共享思维作为一种高水平的有效教学互动模式，无疑对教师的专业能力提出了很高要求，即教师应当具备良好的领域教学能力、人际互动能力、游戏活动指导能力等，并且教师应当善于持续评估儿童语言、认知、情感-社会性等方面的发展。本研究发现，部分教师缺少一定的专业敏感性，容易忽略一些需要额外支持的儿童。此外，在区域活动中，教师多扮演旁观者、监督者的角色，放任儿童自由游戏，缺少意向性教学，很少对儿童的持续参与、合作探究、深度学习提供有效指导。
（三）儿童学习和发展评价体系有待完善
本研究发现，部分样本班级在儿童学习与发展评价领域较为薄弱。一是评价方式单一。本次测评的37个班级都是以儿童成长档案袋的形式对儿童进行评价的，且多流于形式。二是评价内容往往只重视对儿童学习结果和整体发展情况的粗略描述，缺乏对儿童不同领域核心经验掌握情况的准确捕捉与呈现，相对忽视对儿童学习品质的评价。三是缺乏对评价信息的有效分析与运用。教师对儿童学习与发展的评价多为横断式或散点式的评价，即描述了儿童某一时期出现的某个问题，之后却很少对该问题进行跟进与反馈，很少将儿童学习与发展评价结果作为课程和教学实施或调整的依据。
四、建议
（一）基于目标导向理念，构建聚焦核心经验的课程支持体系
借鉴《持续共享思维与情绪健康量表》中目标导向的课程建构理念，我们应当依据《纲要》等政策文件，聚焦儿童学习与发展五大领域的核心经验，构建整合性课程，以支持和促进儿童的全面发展。例如，健康领域应当增加情绪健康相关的教育实践。在一日生活中，教师应当鼓励儿童表达他们的情绪并给予积极回应，同时支持儿童识别并回应他人的感受。又如，科学领域应当增加科学探究相关的教育实践。教师应当善于发现和保护儿童的好奇心，充分利用一日生活各个环节的教育契机，引导儿童通过观察、实验等方法，学会发现、分析和解决问题，掌握科学探究的基本方法。
（二）基于对持续共享思维的深度认知，提高教学有效性
教学实践的复杂性与动态性使得我们无法为教师列出有效教学的每个步骤，但有效教学的核心是教师与儿童进行持续共享思维的过程。〔7〕教师应当着力提升意向性教学水平。“有意”的教师能够明确界定儿童的学习目标，采取有助于儿童实现学习目标的教学策略，不断评估进展并根据评估结果调整教学策略。〔8〕教师应当在与儿童一起工作的过程中理解儿童，为儿童设定预期学习和发展目标，并选择与儿童学习目标相适宜的教学互动策略，支持持续共享思维的发生、发展。同时，教师应当有效运用儿童学习与发展评价结果，指导后续的教育教学活动。教师应当基于持续共享思维的概念框架，通过多元路径提高教学有效性。一是教师应当积极、敏感地回应儿童的需求，在必要时主动参与儿童的游戏活动，与儿童一起工作。二是教师应当充分利用共同工作的机会，拓展儿童的思维。持续共享思维的过程注重师幼间的双向互动，教师和儿童都应当为思维的拓展与提升作出贡献，双方在合作中共同探索知识建构的方向。〔9〕三是教师应当运用适宜的教学策略持续支持儿童进行深度学习，如倾听儿童的心声，邀请儿童对自己的活动过程或作品进行描述、说明、解释或评论等。
（三）基于儿童学习与发展的过程性评价，构建完善的学习支持系统
评价是提升课程与教学有效性、完善学习支持系统的关键机制与重要保障，是链接儿童学习与教师教学的桥梁。教师应当依据促进学习的评价理念，将评价作为儿童学习过程与教师教学过程中的必要环节，确保教学目标、内容与评价目标、内容相一致，注重发挥教师和儿童作为评价主体的合力作用。同时，教师应当立足于日常生活、游戏活动以及教育教学过程的真实情境，将儿童学习与发展的过程性评价有机融入到幼儿园课程与教学活动中。在评价的实施过程中，教师应当有意识地将评价本身作为课程调整、教学改进的重要组成部分，充分发挥评价的目标导向和教育作用。在日常教育教学过程中，教师应当将表现性评价、叙事性评价、基于标准化工具的观察评价、儿童发展测验等多种方法相结合，收集儿童在关键领域学到什么信息和儿童如何在互动中学习的信息。之后，教师应当对所收集的评价信息进行综合、反思性分析，并基于评价结果及时调整儿童近期发展目标和当前课程安排，改进教育教学策略，从而为儿童提供更加适宜的课程，更好地支持和促进儿童的学习与发展。
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A Micro-analysis of Kindergarten Curriculum and Teaching Quality from the Perspective of Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being Scale
Lu Hao， Li Kejian
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）
【Abstract】Using Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being Scale， this study observed and evaluated 37 classes from 13 kindergartens in Z Province. The results show that the quality of curriculum and teaching in some sample kindergartens is low， and fail to provide effective curriculum and teaching support for childrens self-awareness， emotional-social， language and communication， critical thinking and other fields of learning and development. Based on the finding， the researchers suggest that core experience focused curriculum support system should be built based on good oriented ideas， teaching effectiveness should be improved based on deep understanding of sustained shared thinking， and a better learning support system should be established based on process evaluation of childrens learning and development.
【Keywords】Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being Scale; kindergarten; curriculum and teaching quality;sustained shared thinking
