基于自闭症学生个别化教育的策略实践
葛敏
摘 要：源源，2014年9月出生，自闭症。2018年2月入学学前小班。从一开始接触源源，到现在也只不过是一个半月的时间，短短的六周时间，从一知半解到有所了解，从无从下手到略懂一二。对于源源，我更希望自己不是一位特教老师，而是再做一回妈妈。一个妈妈首先考虑的是：孩子会喜欢我吗？他会愿意和妈妈一起玩吗？带着这样的一颗心，我悄悄地走近了他——
关键词：自闭症学生; 个别化教育
中图分类号：G76? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）1-066-002
一、个案描述
1.我和他的“第一次”
初见源源，白白净净的模样就看着喜欢，一双小眼睛四处打探着周围，在教室里四处乱窜，一会爬高，一会奔跑，灵活得跟只小猴子似的。而对大人的呼唤，全然没有一点反应，只是偶尔会听到他自己发出“啊、咦、哔哔”的声音，并乐在其中。第一次给源源上个训，其实我的内心还是十分忐忑不安的！事实也是着实让我出了好几身汗。记得那天下午，在小（2）班我们开始了第一次接触，他的外婆十分配合，按照我的建议给他带了一些他熟悉的玩具。源源对大人的离开并没有太大的依恋，很快就玩起了“穿木珠”的工作，熟门熟路，完全不用辅助。但是没穿两粒，人就跑得没影了。任由你怎么呼喊也不起任何作用，在教室里跑到东跑到西，一刻也停不下来。过了一会，我伸手把他抱了回来，重新回到了小桌子边。我发现，他看到木珠就又习惯性地动手穿了起来，当他穿了一个木珠又想站起身跑的时候，我又拿起了一个木珠塞到了他的手里，他便又接着穿了起来……就这样，来来回回几次，我发现要不停地、快速地往他手里塞木珠，他才会连着穿上几个。如果稍不留神或是没赶上他的行动频率，他就会一溜烟跑掉了。
于是，我便想如果用三张桌子围一下，他坐在中间会不会坐的时间久一点？没料想，这个小家伙行动能力太强了，使出了浑身解数，爬、钻、踢……不管你用什么方法阻止他，他都能想出办法来破解，让自己顺利“逃出”……
而当你拿出饼干的时候，他又会马上乖乖地回来坐好，安静片刻等着你给他饼干吃;拿到饼干又会迫不及待地塞得满口都是;要是被他看到你手中还有饼干，他就会伸手来抢，抢不到就会用两只手抓住我的手往自己嘴巴里送……真是讓我哭笑不得！
二、个案反思
通过第一次的“较量”，让我对源源有了更深层的了解。
1.对自己熟知的内容能主动参与操作，但是注意力易分散！通过适当的行为干预，能做出及时的反应，并能在短时进行自我调整，无模仿意识。
2.在操作活动中，目光涣散，游离于活动之外。对大人的语言指令无反应，伴有“啊、咦、哔哔”等无意识发声，无语言表达，认知和语言理解能力弱！
3对饼干、糖果等食物有着很强烈的需求！喜欢音乐，对可以旋转或是发出声音的物体感兴趣！对常见物品“只知其用，不知其意。”
三、策略与成效
1.建立感情，稳定情绪
为了和源源建立良好的感情基础，我会时不时和源源玩玩躲猫猫、挠痒痒，骑大马等游戏，每天会主动和他抱一抱、亲一亲，一开始，他几乎没什么反应，但是一段时间下来，我说“抱一抱”，他会主动将身体靠向我;说“亲一亲”，他就会抬起他的小手;挠痒痒的时候，偶尔也会伴随着咯咯的笑声……
2.感统为重，强化训练
一棵大树，有了良好的根基才能更好地向上生长。鉴于对源源喜欢左右摇晃摆动身体、奔跑时身体前倾、缺乏独立行走和爬行等行为表现，建议家长多做感统训练，刺激其前庭平衡能力，增进全身协调的能力。主要训练内容：独木桥、大笼球、悬荡、快走或慢跑、跳圈。但是，由于源源的行动能力很强，一不留神就会到处乱跑，对于训练的内容完全不配合，什么内容只能完成一会会。带他的外婆也是拿他没办法，只能挑他喜欢的去做。当我了解了这个情况后，开始在健身房的跑步机上，让他从走开始训练，一开始也是十分不配合，走了几步就会下来，奶奶和外婆在身边就更是哭天喊地的，说什么做什么都不灵了，就想着两只脚吊到她们的身上，让她们抱，一抱就很难再下来了。于是，我让她们都离开，就只剩我和他，哭闹肯定是少不了的。但是，他发现几次哭下来也没什么用，他的哭声也就渐渐消停了。几个回合下来，现在他一进健身房，不再依恋大人，而是会自己走上跑步机，有模有样地走上一会。
3.兴趣入手，因势利导。
兴趣是最好的老师。通过和源源的接触，我发现他在认知、语言理解、对视等方面的能力较弱，连最简单的模仿都很难做到。而对自己接触过的事物能主动参与操作，比如你拿着穿珠、套珠、夹子这些他玩过的东西往他前面一放，他便能熟门熟路的开始自主操作，但是当我换成一些他没玩过的教玩具，他就会置之不理，或是碰一下就会。于是，在个训材料方面，我一开始选择了源源熟知或是喜欢玩的珠子、夹子等物品，排除了一些易受干扰的物品，如带有螺旋线的玩具、可以旋转的物品，以便能正常开展个训活动。具体操作方法如下：
（1）满足需求，延长操作时间。在个训过程中，我采用了及时满足和延时满足的两种方式，来帮助源源更好地参与到操作学习活动中，以延长其操作时间，培养耐心操作的好习惯。源源是一个十分喜欢吃的孩子，特别喜欢吃饼干和糖果，一开始我采用了及时满足的方式，只要他能稍加配合的情况下就能吃到好吃的，慢慢地不断延长满足的时间，知道完成了才能吃到好吃的。另外，我发现源源特别喜欢听音乐，当他听到音乐的时候，他会自己坐到小椅子上摇动自己的身体，在操作中也能感受安静下来或是继续进行操作。
（2）循序渐进，不断提升要求。材料的提升，主要表现为：将大木珠换成了小塑料珠，将带有长木棒的穿珠线换成了短硬头的穿珠线;将大夹换成小夹;将夹夹子用的卡片换成盘子盒子;将珠子换成豆子等……把握兴趣的同时，有效地进行了提升。要求的提升，主要表现为：穿珠数量从10粒到20粒，到穿满一条线;从随意套珠到按要求套珠;从五指抓到三指捏、两指捏的进阶训练等等。
（3）因势利导，做好延伸学习。就拿穿珠子这个活动来说吧。珠子是源源的最爱，穿珠子的方法也是掌握的比较好，只是注意力极易分散，穿个几粒就会自己放下，需要我不停地往他手里塞珠子，才能完成连续穿10粒珠子。渐渐地，我不再一粒一粒地递珠子给他，而是将一粒一粒珠子放在桌子上，让他自取，他看到桌上有珠子就会自己主动拿起来穿，我就拿掉一粒再放一粒，慢慢地两只手里各放一粒珠子，让他学会穿好了一粒再拿一粒的本领。一开始珠子只能一粒一粒放，如果放多了，他就会想着要把它们全都抓在手里，接下来就会完全失控，无法继续刚才的活动了。当出现两个珠子的时候，我是将珠子放在手心里的，如果他拿了一粒还想拿一粒，我的手就可以握起来，让他只能穿好了一粒再来拿。用这种方法，慢慢地培养他拿一粒穿一粒的操作习惯。现在的他，面对一盘珠子也不会去用手抓着乱扔，而是能在半辅助的状态下，自己在操作盘里拿一粒穿一粒，把珠子全部穿完。从穿珠子逐步进行延伸学习，如捡珠、套珠、抓珠、珠子过山车等，接下来，将逐步尝试夹珠子、舀珠子、分珠子等动作练习。
（4）日常渗透，听懂简单指令。源源处于零语言的状态，而且对成人说出的语言也不能理解。除了自己能无意识地发出“啊、咦、哔哔”的声音之外，在吃的诱导下，能轻声地说出“饼饼”“再见”，但是几率也很小！在个训过程中，我将语言和动作行为相结合，每天重复一些相同的语言，帮助他理解一些简单的操作类指令，如拿、放、给、捡等，还有一些日常用语，如“你好”“再见”“亲亲”“抱抱”“开门”“关门”等。现在的他，对于上课下课的概念也越来越清晰，原先听见“门”“开门”“下课了”这些字词都是没有什么反应，现在的他会用眼睛去寻找，自己从椅子上下来，走到门边，等着我去给他开门。
4.家园配合，达成共识
家庭康复也是一个重重之重的环节。源源的妈妈是一位幼儿园老师，对于孩子有足够的耐心，每天都会在固定的时间和他互动，进行康复训练。在家中，源源也比较听妈妈的话。平时，我经常会主动和她通过微信、电话进行沟通交流，了解源源在家的情况，说说源源的表现，以及一些需要配合完成的内容。家园配合完成了《感觉讯息处理及自我调节功能检核表》，达成了增加增强感统训练的内容和要求;提供了《正常儿童发展能力》参照内容，根据相关年龄和内容进行家庭康复训练。
