浅议《西游记》整本书阅读网络时代的实施途径
【摘要】如何缩短初中学生与名著阅读的距离，让学生主动阅读并能让老师可以督促和检查，是我们目前比较关注的问题。像《西游记》这样内容丰富的经典名著教学，我们能够借助“微信接龙打卡”“作业”“制作名著思维导图”“网站、微信公众号阅读展示交流”等方式，让学生高效完成《西游记》整本书的阅读是很有必要的。
【关键词】整本书阅读;初中学生;《西游记》
2011年版“课程标准”对初中学生的要求是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”2017年秋季学期起，全国所有地区初中一年级使用统编教材，2019年所有年级全部使用统编教材。统编教材与原有扬州地区使用的苏教版教材比起来，大量增加了名著阅读量。2020年之前中考语文一般只围绕《水浒传》《西游记》等几部名著来考查，2020年考查的范围是统编教材必读12本名著，推荐阅读24本名著。如果在七八年级不注意名著阅读课程化的安排，期待中考复习来“阅读名著”将是不可能实现的任务。因此，在七八年级如何开展好名著阅读课程将是非常必要的。
本文选取七年级上学期的《西游记》作为例子，为学生推荐了几个网络时代的实施路径供师生使用，为学生坚持名著阅读开展名著阅读课程化教与学提供了新路径。
一、借助微信、QQ的“接龙”“作业”功能，扎实推进《西游记》自主阅读
2020年疫情来袭，微信发布了“接龙打卡”功能，我们在预防疫情的同时开展了线上教学。我们发现“接龙打卡”不仅仅运用在疫情防控上，还可以利用它来开展名著阅读的自我监督上。一方面来看，微信“接龙打卡”既是督促学生，也是激励学生，目的是让学生从“教师他律”到最终实现“学生自律”。微信群的“接龙打卡”能够帮助学生养成每天阅读名著的好习惯。
“接龙打卡”“作业”的具体操作如下：
（一）周一到周五班级群“接龙打卡”
全体学生先通过网络沟通，选定《西游记》阅读版本，随后学生通过网络或线下购买书籍在班级群接龙“已经有书”，然后制订《西游记》阅读计划。为了接龙打卡的效率，可以不统一接龙打卡，可以将全班学生分成若干个《西游记》阅读小组，每个小组选出小组长并制订接龙打卡规则及奖惩机制。例如，有的小组约定每天最少阅读量和检查措施，完成就登记并上报老师，没有及时完成就联系督促，甚至上报老师联系家长。通过实践可以证明，只要能够坚持阅读30天就能形成一个习惯，就像今年每日的疫情报告，每天完成，已经形成习惯了。对于一段时间总是表现优秀的学生，老师和家长可以予以精神和物質的奖励。另外，毕竟100回的书籍阅读是个很难完成的任务，尤其《西游记》阅读版本如果是非白话文版本，也是比较难以阅读的，建议每天安排一至三回。
（二）假期的“接龙打卡”和“作业”
学生上学期间每天的阅读时间非常有限，比较起来，他们的假期更加有时间去阅读，以前教师不能及时跟进学生的阅读，而今却可以借助“微信接龙打卡”解决这一难题。由于假期时间比较充裕，我们不仅仅满足于阅读了没有，还可以进一步开展更加丰富的打卡任务，制订打卡规则。学生可利用QQ群“作业”功能按照《西游记》的章节定时上传阅读摘抄和笔记的照片。通过QQ群的“作业每日提醒功能”，教师提醒学生及时完成阅读任务。教师在收到阅读摘抄等“作业”，可以用QQ群的作业打分功能在线进行打分评价，也能私聊和学生交流。
在具体实践中需要注意：一是在制订接龙打卡规则时，需设置一定的弹性，例如允许请假、不打卡等，因为家庭或网络原因的失联是无法控制的。二是“作业”初期，教师要鼓励学生为主，用优秀作业和学生作业的“优秀点”来鼓励学生，让学生积极形成阅读习惯，定能让《西游记》名著阅读良好地开展起来。
二、制作思维导图，让《西游记》阅读走向深入
对于刚刚从小学进入初中的学生来说，《西游记》整本书阅读难度非常大，可以说千头万绪。直到我们发现了用思维导图这个非常好的方式来分析《西游记》繁杂的内容。学生在绘制《西游记》思维导图时，可以一条线将西游路线图给画出来，也可以围绕一个人将他的所有故事连接起来，也可以用关键词串联起对名著内容一个方面的理解，也可以围绕一个主题多个方面进行拓展延伸，这些都能帮助学生从不同视角去研究发现名著的不同内涵。那么思维导图的具体操作需要注意以下几点：
（一）教师要先做出示范，明确要求，学生在老师的基础上发挥自己的创造性制作《西游记》读书后的思维导图
1.思维导图中的用语用词应该简洁，可以围绕一个人或一件事情，抑或通过一个关键词切入一块内容，形成一个“线路思维导图”，形象又清楚。
2.思维导图制作的关键在于对原书内容理解后的再创造，需要学生有阅读的基础和综合归纳罗列的能力，当然也可以同学合作完成比较大型的思维导图，例如西游整个路线图的思维导图。
3.注重思维导图的可视化，可手绘也可以借助WPS等用于制作思维导图的软件来制作。手绘的比较自由，软件制作的比较有层次感、规范化。
（二）学生制作，展示评比
在听完教师讲解和示范制作后，学生制作的作品最好用A3或A4纸制作并贴到教室墙壁上进行分享，学生中选择一些同学或者通过师生投票选出优秀的作品。老师最后根据大家的选择进行有针对性的点评，学生也可以上台来进行互动。最后，教师将涌现出来的优秀思维导图作品长期粘贴教室墙上作为美化教室文化氛围的作用，尤其可以发布到班级群中展示，起到榜样示范作用。
（三）学生交流，促进思考
思维导图制作是形式，更加重要的是促进学生的阅读与思考。教师让制作优秀作品的学生上台讲述思维导图制作思路，同时讲解对名著中情节、人物、主旨的理解和看法，学生交流的过程也是全体学生另外一种形式的阅读过程。
当然，需要注意的是，思维导图只是一种工具，我们需要关注的最为重要的是《西游记》阅读成果的梳理目标。
三、利用网站、微信公众号，发布展示阅读成果，和全国语文师生交流
在读完一本名著后，教师要做的就是努力为学生寻找一个展示自我成果的舞台。在网络辅助教学深入渗透的今天，本人就利用自己“十二五”市级课题《利用网络进行师生教、学交流的应用研究》成果“唐老师网站”和“唐老师网站”微信公众号用于学生名著阅读成果的展示和交流。我将学生的名著阅读成果上传至唐老师网站和唐老师网站微信公众号，实现与全国网络师生更为多元的互动交流，同时扩大作品的展示面，使学生因此更受鼓励。下面就以《西游记》读后感展示为例进行操作说明：
首先，成果的上传教师可以指导课代表和信息技术能力比较强的同学负责，稿件一审由学生负责，教师负责二审，最后师生进行三校。这样师生的作用都发揮出来，更能培养学生的自主合作和操作能力。成果可以是图片、照片，图文并茂更好，加上音乐最佳。
其次，教师可指定章节，也可以让学生自由选择章节，要求学生撰写读后感。教师可以给出一些范文，例如“我看孙悟空的智慧”“《西游记》师生关系之我见”等供学生学习参考。收集学生稿件后，我们可以用语音识别技术快速完成稿件的电子化，随后完成一次校稿，按照稿件格式要求对稿件进行编辑。
接着，教师可以安排语文能力较强的学生协助课代表开展校对、编辑、排版等工作（教师适时进行指导）。排版时，也可附上适合的照片、名言名句或配上背景音乐等，让稿件更加适合网络化的展示阅读。
最后，稿件编辑好了在网站和公众号进行发布，教师可以将网站链接和微信公众号链接转发到班级微信群和各类语文教学群进行展示推荐，并开放网站和微信公众号评论、分享、在看功能，让作品的展示得到全国网友更多的互动交流，实现多向互动。如果有多篇作品同时发布，也可利用微信公众号的投票、赞赏等功能，将投票结果和赞赏所得发给作者来促进学生之间的比赛争优。
当然，我们能够借助“微信接龙打卡”“作业”“制作名著思维导图”“网站、微信公众号阅读展示交流”等路径完成名著阅读，让学生成为整本书的阅读课程的积极参与者是很有必要的。我们不仅仅要关注他们的阅读兴趣、阅读方法，还要利用先进的技术手段帮助学生养成良好的名著阅读习惯。另外，我们还要重视对学生多角度、有创意阅读的评价来促进学生的主动创新阅读。总之，教师要想方设法，利用一切可以利用的条件为学生的整本书阅读创造条件，让学生先略读再深入阅读，接着读写结合，充分利用上文所述的那些“课程资源”，创造性地开展各类活动，让名著阅读不再是老大难。最终，一百回的《西游记》只要学生们有恒心先读全，再读透，最后读深也就不是难事了。
参考文献
[1]张秋玲.新版课程标准解析与教学指导（初中语文）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：唐桂荣，1982年生，江苏扬州人，本科，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。
