通过课堂练习发展学生的思维品质

    吴秋香

    【摘要】数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，而小学阶段学生的思维特点主要以形象思维为主，因此二者并不具备较强的批判性，所以需要教师通过课堂练习对学生的思维品质进行培养，从而助力小学生数学学习能力的提升。

    【关键词】课堂练习;小学数学;发展;思维品质

    中图分类号：G623

    文献标识码：A

    文章编号：1006-7485 （2020） 24-0187-02

    课堂练习是小学数学教学的一个重要环节，旨在对学生所学的数学知识进行强化性巩固，从而有助于学生下一个阶段的数学知识学习。同时，课堂练习也可以有效发展学生的思维能力，拓展学生的数学学习思路。

    一、以竞赛式练习，提升思维灵敏性

    学习数学知识就是一个不断进行思维的过程，而智慧的核心实质同样是思维能力，因此对学生数学思维品质的培养，是学生提高数学能力的有效突破口。但是，就现实层面来看，学生在学习数学知识的过程中，其思维模式很容易受到定式思维模式的干扰，也就是说对于统一化、标准性的题目可以进行正确回答。但是一旦将出题方式稍加变化，学生通常就不知如何人手去解题，说明学生没有学会自主性思维，只是沿着定式思维的思路进行解题。因此，也就充分说明培养学生思维意识的重要性。通常来讲，教师可以通过竞赛式练习，对学生的数学思维灵敏性进行提升。

    以《长方形和正方形周长的计算》为例，在本知识点内容教学结束后，教师让学生做的第一个练习应为引导学生对长方形周长进行计算，并要求学生列出一种最为简便的周长计算方式。具体过程可以是，教师可以在课堂环节引导学生，看哪名学生算得又快又准，这种引导模式，可以有效调动小学生的好胜心理，从而有效通过练习提高小学生的思维能力。在学生计算过后，教師归纳总结了学生对长方形周长的三种计算方法，分别是长+宽+长+宽;长x2+宽x2;（长+宽）x2。最后，教师总结了最后一种方法是长方形周长最快的一种计算方法，并对提出这种计算方法的学生提出表扬，以此激励学生的学习热情。

    二、以开放型练习，鼓励思维批判性

    通常来讲，所说的数学思维批判性指的是学生在数学学习过程中，善于对思维材料进行估计，并且对思维的过程进行检查，真正做到不轻信、不盲从。更具体地说，学生思维的批判性指的是学生在各个数学学习阶段，对思维进行不断的自我校正和调整，也就是学生思维的自主意识。而学生之所以会产生这种意识，是源于对数学问题本质的认知，只有对数学知识有一个深刻细致的认知，才可以对数学知识做出最正确的判断。有很多数学题目都是将有用和无用的知识混合在一起，这样学生在思考的时候思维就会受到干扰，因此教师应通过开放型的练习，鼓励学生通过批判性思维，对题目中有用的条件和无用的条件进行甄别，从而将干扰因素排除，进而有助于提高学生的批判性思维能力。

    三、以系列化练习，造就思维深刻性

    在小学数学课堂教学环节，要想有效提高小学生思维的深刻性，应通过系列化的练习模式，使学生对知识有一个系统性的掌握，从而对数学知识内容的学习达到以点带面的效果。通常来讲，所说的思维深刻性，指的是对于数学问题的分析和解决应注重对其本质的探究，包括对数学问题相互之间关联性的探究。虽然对于大部分数学问题来说，其提问形式大有不同，但究其内里，在其本质方面却具有较强的共性。因此，要求教师在对学生进行教学引导的过程中，应与习题和例题进行结合，从而对数学知识的本质规律进行探究，并在这一基础上，为学生设计质同形异的数学问题，旨在引导学生从里而外地对数学问题进行思考，并对其本质内容进行探究，使学生不但知其然，更要知其所以然，进而达到有效培养学生思维深刻性的目的。

    以《公顷和平方千米>为例，由于本知识点涉及的面积单位较大，因此在生活中并不常见，学生也不常接触。因此，对于本知识点的教学来说，教师首先可以引导学生对基础性的面积单位进行认知，包括学生较为熟悉的平方米、平方公里等知识，然后进一步通过信息技术引导学生观看鸟巢动态化图片，并告诉学生鸟巢面积大约等于20公顷，这样可以使学生对公顷的面积有一个基础性的认知。最后，教师可以向学生讲解，我国领土总面积为960万平方千米。通过上述逐层递进的讲解模式，使学生对数学知识有一个系统性的认知，从而提高学生思维的深刻性。

    四、以操作性练习，强化思维创新性

    从心理学角度来讲，个体具有独立创造出具有较强新颖性的、具有一定学术意义的能力，即思维的创新性，而思维的创新能力也是思维的相对高级形态。而对于数学学科来说，它是培养学生创新思维能力的最好学科，小学阶段正处于打基础的关键阶段，因此培养小学生的数学创新能力具有较强的现实意义。同时，由于数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，因此从心理学层面分析，可以通过手脑并用的模式，引导学生进行量、拼、摆等方式对数学知识进行认知，通过多感官的参与，从而有效提高学生的数学创新思维能力。

    以《认识图形》为例，教师可以利用信息技术，引导学生对各类图形进行观看，并在这一基础上，给学生发放手工卡纸、剪刀、画笔等工具，引导学生根据观察进行动手剪、画、拼各类图形，使学生在认知图形的基础上，引导学生进行深入性探究，这样可以通过学生的动手练习，激发学生的想象能力以及创新能力。

    五、结语

    总之，作为小学数学教师而言，在课堂教学实践中，教师应以拓展性练习作为教学突破口，以高质量练习为核心教学原则，引导学生通过对一些具有代表性例题的重复性练习，使数学思维品质得以提升。

    注：本文为2019泉州市基础教育课程教学研究课题“核心素养下有效课堂练习的实践与研究”（课题编号：QJ丫KT2019-225）研究成果。

    参考文献：

    [1]黄淑娟，盛艳秋.小学数学课堂效应在提升学生抽象思维能力方面的研究[J].科技经济导刊，2019（14）.

    [2]王玉荣.基于思维能力提升的小学数学课堂教学改革探索[J]课程教育研究，2017（44）.

    （责编杨菲）