依托篮球特色，让农村学校体育活动也“靓丽”起来

    陆晨倩

    摘要：时代的发展必然带动着事业的进步，而作为各项事业建设的精神和智力基础，教育行业的优化也正向更全面、更务实、更具素质特色的方向迈进，其最典型的表现之一便是体育地位的日益提高。长期以来，体育一直被片面地当作文化教育的奖励性补充，尤其在广大农村地区，体育始终没有得到应有的重视，使当地很多学生的身体素质得不到充分提高，进而影响了整个农村教育事业的进步。如何结合特色化手段提升农村学校体育教学水平，已成了摆在教育从业者面前的一个重要话题。

    关键词：篮球特色;农村学校;体育活动

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    课程改革已经开展到了一个更高的层次，其对教育所提出的培养学生各方面素质并完善其立体化发展的指导要求得到越来越多教师的响应。在这样的趋势下，体育的地位得到了极大提升，而农村学校的体育更受到了极高程度的关注，成为开展素质教育的关键环节。同时，篮球运动凭借其所具有的规则性、团队性和趣味性特征，逐渐成为广大体育教师作为体育具体开展依托的选择，也在实践过程当中受到了广大农村学生的喜爱。因此，结合当今体育发展的有关形势，农村体育教师有必要强化以篮球为特色的体育教学研究，以促进课程改革效果和农村学生整体素养的双优化。

    1.注重示范性引导，强化教学中的特色成分

    农村学校的学生大多有着较强的实践意识和行动欲望，对篮球等运动充满自发式的兴趣，甚至可以说普遍有着一定的“篮球情结”。但是由于农村地区相对落后的设施、场地条件和比较薄弱的现代运动氛围，农村学生对篮球运动中诸如动作要领、团队配合和运动技巧等理论性元素的理解还处于一个较为肤浅、片面的阶段。这就意味着农村体育教师要以校园体育活动为主要平台，在教学和活动组织的过程中突出自身的示范性引导，从而完成对农村学校体育活动的篮球特色化系統构建。

    例如，教师可利用体育课向学生示范篮球的运球技巧并讲解相应的动作要领，完成有关的理论知识讲授;而后在安排学生尝试并予以必要纠正的基础上，适当调整讲授内容的难度和评判标准，从而形成一套具有较强集体适用性的运球模式并再次予以示范，直到全体或大部分学生可以做到动作的基本标准。完成这一步骤后，教师可利用更多的授课机会巩固上一成果，同时结合体操等其他运动编研出符合学生实际学习能力和展示水平的篮球操，而后再次借助自身的标准示范有意识地组织学生学习、尝试，直至取得比较具备观赏性和发展性的结果。

    在这一过程中，学生通过观摩教师的示范性动作形成了对篮球运动的直观化认知，初步理解了篮球这种运动的基本技术要点和规则内容;随后又在篮球操这种非常规性运动模式中扩展了对篮球运动的认识，并在实践层面上进一步发展了个人兴趣;此外，教师的系统性示范还能有效激发学生的模仿愿望，在更大程度上实现了特色教学成果的高质化。

    2. 丰富训练方式，搭建多元化的应用平台

    传统的篮球训练对动作形式和得分判定的标准化要求比较严格，包容性和趣味性成分较少，很容易引起学生的抵触情绪，时间一长便会对训练的进程和结果会起到较大的负面作用。教师在教学和训练过程中要正确认识学生的群体特点，不要以专业运动员的水准和模式去训练学生，要将基础教育作为具体工作的出发点，拓展多样的具体培养模式，从而在取得相应成果的同时巩固、发展学生的参与兴趣。

    比如，教师可组织学生做传球接力的游戏，以将篮球快速传递给同伴手中为唯一行为要求，在保证安全和公平的前提下不作具体的方式限制。在游戏过程中，学生会根据实际自发地丰富执行手段，从最初的单纯递送到后来更具效率的中远距离抛掷，无形当中便提升了学生的传球水平。此时教师还可引入小组对抗模式，允许学生在其他团队传球的过程中施加干扰，那么带球过人、长程投球、假动作等行为也将自然而然地出现在游戏当中，从而使学生在运球和带球技术层面又获得了质的提升。

    当传球游戏取得一定的训练效果后，教师还可开发出更具技术培养性的游戏。比如，教师可在操场划出具有一定弯转和形状的线条，或直接利用现有的场地标准线，组织学生沿规定线路带球到终点，以路线的规范程度和完成时间决定比赛胜负;或者在操场放置一个矿泉水瓶，要求学生在观察过水瓶位置后蒙住双眼投掷篮球，以在盲投情况下击中水瓶的次数判断游戏输赢。

    上述游戏充分实现了篮球运动和趣味游戏的有机结合，使学生在轻松、愉悦的状态下提升篮球运动水平和参与兴致，客观上完成了对学生篮球技术的规范化教学，为后续相关体育活动的开展打下了良好基础。

    3.引入运动情怀，实现正向情感结合

    一项运动之所以拥有无穷魅力，除了因其本身所具备的参与价值和发展价值外，更在于这项运动所代表的体育精神。农村学生由于日常接触到的抽象情感相对单一，且表现形式比较朴素，在建立共情心理和社会情感方面存在一定的困难。教师在进行运动教育的同时，要体现出人文情怀在运动过程中的存在，并将这种情怀与学生的个人感受和生活体验充分联系起来，进而达成营造学生运动情怀的目的。

    比如在培养学生具备一定篮球方面的体育素养之后，教师可借助室内课等机会，通过多媒体设备安排学生观看知名篮球运动员的成才历程和人生经历，挖掘其中富有理想成分和励志效应的部分，并结合大众及其他著名人物对该运动员的评价，总结出篮球精神的具体含义。又或者利用具有一定规模的篮球比赛，强化学生在对抗中体现出的团队意识，引导学生体会合作所产生的巨大能量，并在取得名次和奖项后给予足够庄重的表彰，激发学生的荣誉感和成就感。

    这些手段的施展不仅丰富了学生的人文知识，更在较高维度上升华了学生对篮球运动的认知与热爱，将篮球从一种竞技上升为一种感情和理想，具体化地勾勒出篮球精神的轮廓，继而强化了学生参与篮球活动、热爱篮球活动的意愿。

    结束语：

    体育是和文化教育相平等的教育内容，篮球是极具发展价值和社会含义的流行运动，而农村则是最需要实现教育素质化、体育特色化和学生发展复合化的地区。将三者有机结合到一起，使农村体育的篮球特色化教学充分焕发出行为引导和素养提升效能，这就是农村体育教师最重要的使命之一，也是实现教育事业整体优化和国民素质进一步提高的关键所在。

    参考文献

    [1]梁月. 农村小学体育篮球教学之趣味教学策略[J]. 农家参谋，2020（30）：22，33.

    [2]赵莉莉，韩静. 对“阳光体育”视角下农村学校体育改革发展的构想[J]. 现代营销，2011（11）：231-231.