统编版小学语文教材阅读策略教学探索
夏永恒 彭艳辉
【摘要】阅读能力是学生阅读文本，对文章感知、理解、鉴赏、活用的学习活动，是学生语文综合素养的体现。统编版小学语文教材特别注重学生阅读能力的培养，三至六年级上册都编有一个特殊的阅读教学单元——阅读策略单元。面对这一特殊来客，一直重视阅读教学的农村小学语文教师，因各种因素的影响，他们依然还是穿新鞋走老路，拿新歌唱跑调了——课上絮絮叨叨讲解分析，学生糊里糊涂做笔记，而教材中的阅读策略训练丢到了角落里。这是农村小学阅读策略单元教学中存在的普遍现象，也是农村小学语文阅读策略单元教学面临的一个重要问题。
【關键词】小学;语文;阅读
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0075-02
【本文著录格式】夏永恒，彭艳辉.统编版小学语文教材阅读策略教学探索[J].课外语文，2020，19（34）：75-76.
一、农村小学语文阅读策略单元教学现状归因分析
（一）教师层面
1.不清楚阅读策略单元教材编排理念。部分教师不清楚统编版教材编排的“双线”，阅读策略单元的“语文要素”做什么用不甚明白，教材中编排的单元导语、课后习题、语文园地的勾连更不清楚，甚至阅读策略单元每篇课文的训练点更是糊里糊涂的。
2.阅读策略单元教学走老路，唱跑调。部分年轻教师按照自己的主观想法，按照原来的教法：课时任务中没有涉及，或是将阅读策略的训练挪到了第二课时;注重课文的讲解与分析，阅读策略的训练没有涉及与落实，成了空头支票，或是口头喊喊口号。
3.阅读策略单元教学指导方法不科学。许多教师在阅读策略单元教学中，不能利用教材中的文前导语、旁批、课后习题和交流平台来指导，纯粹就是笼统的概念式讲解，也无针对性就文本进行阅读策略指导;更有甚者，为赶教学进度，教师只在课上进行内容的讲解分析，让学生课后自己训练，而方法指导这一环节全省略。学生得不到指点与提升，出现了不知所措的状况;或者不管是精读课文还是略读课文，都是一个形式——自言自语地精讲到“底”。
（二）学生层面
1.缺乏适合读本。由于地处农村，因经济等条件的限制，农村父母不知道为孩子选择读物，一般都是购买自认为对孩子学习功利性明显的作文书，或者孩子喜欢的漫画书等快餐文化，或是不需动脑的浅白式读本，未真正让孩子获益。
2.缺乏阅读指导。受家长素质的影响，也因教师使用教材的偏差，不重视对阅读策略的指导。学生就是阅读，也是无章法的，不会阅读;或未引导学生课后运用方法进行课外阅读，也无同伴之间的共读。久而久之，学生的阅读速度、阅读能力、理解能力的培养效果不大，依读物不同而选择不同的阅读方法、能力也很弱。
二、对农村小学语文阅读策略单元教学的建议
（一）家校合力，营造阅读氛围
1.建设阅读环境。教育从来不是学校一方的事，需要家校合力。良好的阅读环境是让环境为阅读“说话”，让一切静止的设施、器械变得更有感染力和震撼力。学校将读书植入学生心中，要做好文化浸润的事。朗朗上口、字字珠玑的古诗文、名言警句在校园里随处可见，走在校园里有一种被透着书香的文字包裹着的感觉;学校将读物放在触手可及的地方，不仅有藏书丰富的图书室和清静的阅览室，楼梯、走廊、教室里也有适合的读本，走到哪，随时能阅读;学校设置广播站播放名人故事，诵读古诗文，宣传栏彰显读书先进;家里将孩子的房间摆设有专门的书柜，购买适合的书籍。浸润书香的环境，使学生耳濡目染，潜移默化。
2.规范阅读时间。学校将阅读建课程，进课表，定专人授课。学校设置“晨诵、午读、晚讲”三段式读书时间，其中“晚讲”是学生睡觉前的亲子阅读时间。
3.提供阅读读本。根据学生年龄大小，为学生选择适合的读本。一是读好“快乐读书吧”推荐的书;二是读好适合学生的书报;三是读好学校统一配置的图书;四是读好《三字经》、古诗等我国经典;五是读好适合学生的中外经典读本，引导学生徜徉书中。
（二）依据学段，确定阅读目标
阅读策略“预设、提问、阅读有一定的速度、有目的的阅读”渗透在三至六年级的教材中。其中“预设、提问”指向的是刚进入第二学段的学生要“学会默读”，要激发阅读的兴趣，且“养成读书看报的习惯”;而“阅读有一定的速度、有目的的阅读”注重的是“默读有一定的速度”，依据带着不同目的选择不同的阅读内容和方法实现“根据需要搜集信息，扩展阅读面”的目标。所以，教师在阅读策略单元教学的过程中要关注学段特点，根据课标要求恰当设计阅读策略单元教学目标，体现年级区分度。
（三）构建体系，指导阅读方法
“方法是最有价值的知识。”阅读方法更是提高学生阅读能力的途径。但是阅读能力的获得，不是读一本书能做到的，需要阅读指导课和天长日久地阅读积累。
1.突出要素，一课一得
在阅读策略单元中，是以“单元主题”和“语文要素”组织单元的。如四年级上册的第二单元的语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。4篇课文不是将提问的方法同时进行训练，若这样学生会无所适从，而是每篇课文训练的要素不同，循序渐进地编排，讲究一课一得。我们教师要善于分析每篇课文的阅读策略训练要点，从文前导语和课后习题中提炼出训练重点：《一个豆荚里的五粒豆》是从初次尝试提问中，了解提问的角度，可针对课文的一部分提问，也可针对全文提问;《蝙蝠和雷达》是学习在阅读时和阅读后提问，整理问题清单，了解提问的另一个角度可“针对课文内容、写法或联系生活经验提问”，也就是练习从不同角度提问;《呼风唤雨的世纪》是提问后整理问题清单，给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题，联系生活实际谈理解;《蝴蝶的家》提出问题，试着分类，选出最有价值的三个问题，尝试解决。在每课的学习中，教给学生具体的阅读方法，逐步提升学生的阅读能力。
2.拓展课外，一课一用
阅读方法的获得在于运用。在阅读策略单元的教学中，每学一课，可推荐一篇课文或一本书，让学生用习得的方法进行阅读。这推荐的文章或书可同一内容，同一文体。如学习《一个豆荚里的五粒豆》，这是一篇童话，可推荐学生课后阅读《拇指姑娘》，运用“一部分内容或全文内容”进行提问;《蝙蝠和雷达》，这是一篇科普说明文，学习了之后，让学生阅读有关动、植物秘密的书籍《开心小博士——奇妙的仿生学》，练习从不同角度提问;《呼风唤雨的世纪》是一篇科学说明文，可阅读《飞船上的特殊乘客》，是“给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题，联系生活实际谈理解”的运用;《蝴蝶的家》是一篇散文，可阅读《生命 生命》，是训练“给问题分类，选出最有价值的三个问题，尝试解决”。这样，真正实现学而知、习而熟、用而得之目的。
3.阅读课例，一书多型
每册教材中都有“快乐读书吧”板块，如何做好“整本书阅读”的指导，是引导学生进行课外阅读的关键。根据一本书进行多种课型的指导，如部编版五年级上册《童年》这本书的阅读，就开发四种课型引导学生阅读：首先是“阅读推荐课”，从这本书的作者，名家对这本书的评价等方面进行推荐;然后进行阅读指导课;再是阅读交流课;最后是阅读欣赏课，架起阅读整本书的桥梁。
（四）创新评价，提高阅读能力
1.多元活动，提供展示平台
阅读活动是通过评价读书点燃读书热情的重要手段。我们要因校制宜，学校因年级、班级开展“三级”读书活动，班级每学期两次读书活动，年级每学期一次。包括朗诵儿歌、诗歌、讲故事、读书小报、演讲、知识竞赛、推荐好书、读书心得交流、读书成果汇报等;校级读书活动全年两次，上期开展读书月、读书节系列活动，下期开展一年级拼音检测、二年级童话故事讲演、三至六年级现场作文大赛，寒暑假开展亲子阅读……这些特色读书活动，激发学生争强好胜的心理，使学生乐于阅读，提高阅读质量。
2.多样评比，激励阅读持续
（1）评选榜样。学校要制定书香学生、书香班级、书香家庭的评比办法，有具体的要求、细则、审批程序。每学期进行申报、审核、表彰，这样学有榜样，赶有目标，大大促进学生阅读习惯的养成。
（2）晋级评价。一是明确阅读考级要求。学校根据年段阅读目标，推荐阅读必读、选读书籍各30本，制订阅读考核报告单。二是阅读升级测评：学生针对年段阅读书籍自主选择阅读，領取书籍报告单，完成相关内容和口试，合格将获得此书阅读过关证。当获得该年段必读书籍的所有过关证，可向学校申报阅读升级，教导处负责考核。三是授予升级章。通过“周会课”授予升级章进行表彰，橱窗刊登照片、宣传事迹。通过考核评比形成相互影响、相互监督、共同进步的局面，促进学生阅读能力的提升。
总之，我们要站在语文课程改革的高度，立足农村小学语文阅读教学实际，从阅读兴趣激发、目标制定、方法指导、评价创新等方面探索农村小学语文阅读教学途径，整合资源，多层面地进行实践与研究，促进农村小学生阅读能力的提升。
附? ? 注
此文系湖南省教育科学规划办“十三五”2019年申报的一般资助课题“基于语文核心素养的统编版小学语文教材阅读策略的实践研究”（XJK19BJC057）课题成果。
