高校青年教师教学竞赛驱动下的“教师—学生—课程”三位一体育人模式理念
张杰 史旦达 唐鹏
摘? ? 要：高校青年教师教学竞赛（以下简称青教赛）对于提高青年教师教书技能和水平作用重大。文章围绕教育教学中三个核心要素“教师—学生—课程”，将青教赛的影响层面从培养师资和提高教师教学水平拓展至学生培养和课程建设方面。并充分吸收和借鉴青教赛成果，提出了青教赛驱动下“教师—学生—课程”三位一体协同育人模式的建设思路。
关键词：高校青年教师教学竞赛;师资培养;学生培养;课程建设
中图分类号：G420? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? 文章编号：1002-4107（2021）03-0057-03
随着我国高等教育发展需求的扩大，越来越多的优秀青年才子步入高校教师岗位。青年教师往往有较高的学历、较强的科研、敏锐的思维和丰满的激情，但教育教学尤其是一线教学经验有所欠缺[1-2]。在当下加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的大趋势下，如何尽快让青年教师成为一名合格的教育教学工作者，是高校师资建设工作的一项重要任务。
利用资深老教师“传帮接代”式的师资培养模式已不能完全满足需要，新教师岗前培训、教育教学技能培训、青年教师教学竞赛（以下简称青教赛）、精品课程在线学习及网络教学学习与研讨等成为当下辅助青年教师教育教学能力迅速提升的主要途径[3]。
全国高校青年教师教学竞赛是目前规格和级别最高的比赛，由中国教科文卫体工会全国委员会主办，始于2012年，每两年一届，至今已成功举办五届，涌现了大量的青年教师教学典范。在全国青教赛的推动和影响下，目前形成了全国决赛、省市决赛和高校选拔赛等完整的比赛体系和模式，比赛涵盖自然科学基础学科、自然科学应用学科（工、农、医）、社会科学、思政及外语等大多数本科专业领域[4-5]。
青教赛参与之广，影响之大，在提升青年教师的教学水平和课程质量上确实发挥了重要作用。笔者作为青教赛参与者之一，从初入讲坛的青涩到教育教学的小有心得，深刻体会到青教赛的作用远不止于积极带动优秀教育师资的培养。基于此，本文结合笔者近年来的教育教学学习和实践经验，围绕教育教学的三个核心要素“教师”“学生”“课程”，谈一谈青教赛驱动下“教师—学生—课程”三位一体协同育人模式的建设。
一、青教赛驱动下“教师—学生—课程”三位
一体协同育人模式的建设思路
目前关于青教赛的作用、效果及改善等方面，研究关注的焦点多集中在教师本身，或过多从教师的角度看待。青教赛研究中缺少“学生”要素，很难看到青教赛对学生培养的影响、积极意义或策略调整等;学生为主体参与的学科竞赛倒是得到了更多人的关注，主要是实践能力、科学兴趣与创新、反哺教学等方面的激励和促进功能[6-7]。但相比于以教师为参赛主体的青教赛，学生对待赛事的态度、重视度、参与度、发挥的作用或受到的影响显然与学科竞赛不同。
青教赛代表着最先进、最前沿的教学理念和方法，学科百花齐放，名师百家争鸣。除有着对师资培养的极大作用外，青教赛对学生培养和课程建设的启示与作用也不能忽略。在青教赛的激励和影响下，教师如何迅速树立先进教学理念提高教学技能和方法、学生如何积极发挥主观能动性参与课程建设和加强思考实践能力以及课程如何精益求精将指导思想、精彩内容、时代前沿和教学方案等高效设计。这些问题的解决方法将是“教师—学生—课程”三位一体协同育人模式的核心理念，如图1所示。
二、青教赛下的教师培养
教师是高校的宝贵财富，教师的教书育人水平直接关系到人才培养的效果。高等教育的快速发展使大量青年教师进入校园，与老一辈教师的“工匠”“园丁”“蜡烛”等专注奉献、精益求精的精神不同，教学经验的匮乏加上社会的冲击、科研的压力等综合因素的影响，导致部分青年教师投入教学探索的时间和精力不足，教书育人的效果评价一般。
全国青教赛的出现，及省市、高校青教赛制度的相继完善，是青年教师教育教学的一针强心剂。青教赛的比赛时间虽短，但影响是持续的;不管对于参赛教师或非参赛教师，青教赛不仅仅提高教师的教学水平，更重要的是可以激励青年教师树立崇高教学理想，建立信心、改变理念，从而促进在教学实践中研究与探索[8]。
没有谁天生擅长教育与教學，但谁都可以经过后天培养，成为教育与教学的能手。笔者的教学经历曾经也是一穷二白，甚至在参加教学比赛初期，校级比赛首轮即遭淘汰。但笔者通过观看各级别获奖教师的示范，学习他们的思路、方法和身上能供自己借鉴的亮点;通过倾听教学督导和资深教学名师一遍又一遍的教导，继承老一辈教师的专注、专业与高尚师德，并根据学生不断的反馈，进行教学持续反思和改进，然后一点一点慢慢“练级”，相继获得2017年度上海海事大学青年教师教学比赛第一名，第五届水利类高校青年教师教学比赛一等奖，第三届上海市青年教师教学比赛上海海事大学选拔赛第一名（自然科学组应用学科组），第三届上海市青年教师教学比赛二等奖（自然科学组应用学科组）等。虽遗憾未能像更多优秀的教师一样更进一步，但教学比赛的目的永远不是获奖而是交流、切磋、收获与提高。与获奖的短暂时刻相比，不断进化的教学能力是永久的。
此外，笔者通过统计青教赛获奖教师的个人资料，追踪他们的后期发展，发现大多获奖的教师都有相当高的科研学术水平。这说明“教学与科研”可以相辅相成，“鱼”与“熊掌”可以兼得。青教赛要求教学内容要理论联系实际，内容充实，信息量大，渗透专业思想，注重学术性，反映学科发展等。在实际教学过程中，教师将自己对学科发展的最新认识、科研前沿问题等融入教学内容中，从而可以更生动地介绍本学科的基本概念、基本原理和实际应用，引起学生对本学科的兴趣，引发创新思维等[9];同时，教师通过教学反思和教学理念的变革，以及教学内容过程中知识的凝练、完善和拔高，形成融会贯通的思维习惯和严谨求实的工作作风，亦可带到科研工作中去，从而进一步提高自身的科研水平。即使部分专注教学而科研突破不大的教师，也都获得了极大的尊重、荣誉和物质奖励等[10]。
随着2019年南京林业大学蒋华松老师通过教育教学渠道晋升为教授，再加上全国全力“建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力”的重要性，意味着本科教育教学将再次提升到一个重要的地位。而青教赛无疑给广大青年教师提供了一个展示教学才华的机会和舞台，也提供了一条教师事业可持续发展的路径。
三、青教赛下的学生培养
学生永远是一校之本，人才培养是高校的首要任务。高校扩招、经济化、信息化时代的冲击、教书死板以及教导无方等综合因素导致部分学生迷茫观望、价值取向偏离、学习效率低下及高分低能等。本应把祖国的花朵培养成国之栋梁，结果却成了家庭、社会的累赘，这严重背离了现代高等教育的宗旨。青教赛的参赛主体是教师，主要目的是提高教师教学水平和技能，看似与学生无关，但学生作为“学”的主体，是教师“教”的主要对象，所以说，青教赛最终受益的是学生。只有教师教育教学水平提高，人才培养的质量才会提高。另外，在教师青教赛筹备的过程中，学生也身在其中，他们的鼓励、配合、支持甚至建议也在教师教学比赛中发挥了重要作用;而反过来，教师在青教赛所有的收获包括先进理念、前沿眼光和灵活技能等都会反馈给学生，在这种“教”与“学”相互促进的过程中，教学质量与学生培养必然也会有所进步。
从青教赛的授课案例来看，不同科目青年教师将讨论、反转（知识的反转非翻转课堂）、前沿、思政、仿真和实操等集中于课堂，这要求听课学生必须有相应的思维以及必备的学习实践技能和素养。这种能力只有日复一日在先进的教育理念下和课堂学习实践中才能培养起来。
以笔者为例，在教学比赛筹备过程中，笔者除了借鉴资深教师的建议外，也积极邀请学生参与进来，让他们从自己的直观感受提出意见。因为教学的最终服务对象是学生，而不是督导和评委，不同的视角往往会有不同的反馈效果。笔者在各级别参赛过程中，从其他教师身上获得的灵感、方法和亮点等也迅速反映在课堂和学生指导中，从而使学生接触有趣的故事、积极的理念、开阔的思维、高效的方法和前沿的理论，专业知识和实践能力得到了快速提升。近三年来，由笔者指导和学生主持的上海市大学生科创项目连续6项结题都属属优秀（比例10%），指导学生参加的全国大学生水利创新设计大赛、全国海洋航行器设计与制作大赛等也获得了一等奖1项，二等奖2项。
四、青教赛下的课程建设
课程是教师“教”和学生“学”的依据，现代大学教材层出不穷，教材部分内容甚至受到信息化的严重冲击（学生可能从网络或其他渠道已经熟知）。但知识是“死”的，人是“活”的，如何把知识传授给学生并能激发学生兴趣、潜能，使其建立信念、树立理想、学有所思且学有所用才是一门课程的关键。青教赛以“上好一门课”为理念，一般参赛教师要准备20个20分钟的节段，所有节段要均匀分布于课程的每个章节，比赛时随机抽取1个片段讲解——这要求每个片段都要精益求精，不仅内容精，思想、设计、手段和方法等都必须经过反复锤炼。所以青教赛对参赛课程建设和教学质量提高的帮助是显而易见的[11-12]。
实际上，多数教师主讲的课程不止一门，而是多门;教学的时长不是20个片段也不是20分钟，而是无数个90分钟。但是，参赛教师在参加青教赛过程中所形成的思维、习惯和认知等会被带入到其他主授课程中，因此青教赛对非参赛课程的建设同样具有积极作用。
以笔者参赛的课程航道工程学为例，由于参加校级、水利协会以及上海市等不同类型教学竞赛的需要，笔者持续制作了大量精美的图片和微视频，更新了大量的典型案例和社会热点，反复实践确定了多样化的利于学生接受和理解的教学手段等，使原本枯燥的知识变得生动、形象和丰富，获得了督导教师和学生的一致好评。而且笔者在青教赛的驱动下，积极尝试和运用在线视频课程、虚拟仿真实验教学、翻转课堂等教学手段，获得了良好的效果。即使是未参赛的（本科生和研究生课程等）课程建设，笔者也是依靠教学竞赛养成的思维和习惯，以教学竞赛的标准要求自己，力图做到“精益求精——专业人做专业事”。同样获得了师生较高的评价。
五、“教师—学生—课程”三位一体协同育人模式的作用和主要解决的教学问题
1.借鉴青教赛先进理念，完善与改进青年师资培养，发挥青教赛的示范和激励作用，解决青年教师教学经验、教学技能和方法不足的问题。
2.挖掘青教赛对学生层面的积极作用，鼓励学生发挥主观能动性参与课程建设并加强思考实践能力，解决学生上课“参与度低、被动接受、学法单一、思维固化、眼高手低”的问题。
3.与时俱进，持续完善和改进课程建设，做到精益求精，更好地为教师“教”和学生“学”服务，解决课程“知识陈旧、设计单一”的问题。
六、结语
青教赛是一副催化剂，对带动和影响教学理念和方法的革新、教学设计质量的提高、教师教学水平的提高、学生课程建设参与度及学习能力和效果的提高等方面都有重要的帮助和作用。必须充分吸收和借鉴青教赛的新理念、新方法和新技术，将青教赛的影响层面从培养师资、提高教师教学水平，拓展至学生培养和课程建设方面。
本文抛砖引玉，仅提出一种青教赛驱动下“教师—学生—课程”三位一体的育人模式理念。后续，笔者将吸收和借鉴青教赛成果，结合时代特色和现代教育特点，梳理青年教师教书育人的必备素养和技能等内容、新时代本科生学习实践的必备素养和技能等内容以及课程建设改进的建议，包括但不局限于：课程理念、内容设置、方案设计、方法技能、学科前沿及时代思政等，让课程本身做到精益求精。从而最终形成“教师应该怎么教、学生应该怎么学、课程应该怎么建”的“教师—学生—课程”三位一体的协同育人模式体系。
参考文献：
[1]吴旭.“青教赛”提升高校青年教师教学能力的实践与思考[J].教育理论与实践，2018（9）.
[2]朱建彬.从课堂教学竞赛看青年教师教学能力的现状及提高[J].中国电力教育，2012（4）.
[3]赵小鹏，薛利敏.教学竞赛对提升高校青年教师教学能力的研究[J].渭南师范学院学报，2016（22）.
[4]陆国栋，赵春鱼，颜晖，等.本科院校教师教学竞赛发展现状及模式创新[J].中国高教研究，2019（1）.
[5]胡前库，王海燕，曹新鑫.对当前高校青年教师教学竞赛的几点思考[J].教育教学论坛，2016（10）.
[6]张庭亮，胡宽，申静轩.以竞赛与项目为驱动的电子信息工程专业创新创业型人才培养模式探索[J].江苏科技信息，2018（34）.
[7]马宪敏.以“学科竞赛”驱动的计算机应用型人才培养实践教学研究[J].现代信息科技，2019（2）.
[8]陈秀梅，李箐，杨巧艳.青年教师教学竞赛的品牌示范效应研究——兼论“双一流”建设中的四川高校工会与师德建设[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（12上）.
[9]王爱兰.“青教赛”促进高校青年教师教学能力提升的探究[J].科技视界，2020（12）.
[10]杜精睛，馬跃东.教学竞赛提升高校青年教师教学水平的? 初探[J].中国继续医学教育，2020（16）.
[11]原弘.以青年教师教学竞赛引导课堂教学改革和质量提? 升[J].中国大学教学，2017（11）.
[12]陈美玲，何光群，施红星.“青教赛”提升课堂教学质量的? 实践和思考——以楚雄师范学院为例[J].科教文汇，? 2020（2上）.
[责任编辑? 姜? ? 雯]
收稿日期：2020-06-18
作者简介：张杰（1982—），男，河北邯郸人，上海海事大学海洋科学与工程学院讲师，博士，主要从事港口航道与海洋工程研究。
基金项目：上海市教育科学研究项目“高校青年教师教学竞赛驱动下“教师—学生—课程”三位一体协同育人模式研究”（C20092）
猜你喜欢师资培养学生培养课程建设广东培正学院《大学生职业生涯规划》课程效果分析及改革方向研究幼儿园课程游戏化活动中要注意的问题当前高校思想政治理论课教学与课程建设现状及应对措施分析职业教育发展浅谈试论高中化学课堂教学中学生反思能力的培养新课改背景下中小学音乐教育师资培养途径的思考浅谈高职院校师资培养的对策基于以工作过程为导向的教学模式“数控车加工工艺与编程操作”课程建设集团化办学：教育智慧的“众筹”高职院校在校生培养机制创新的研究与实践