基于互联网环境下的初中微作文教学探析
【摘要】伴随着信息时代的来临，互联网技术逐渐影响着初中语文作文教学的方法和模式。本文基于互联网的环境下，对微作文的定义和特点进行简要阐述，并将互联网环境下的微作文教学与传统写作教学优劣势进行了对比分析，探寻出微作文教学的开展途径，旨在将互联网的优势进行深入挖掘并巧妙运用，充分激发学生的写作热情，让学生写出好文章、真文章。
【关键词】互联网背景;初中;微作文;教学探析
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）31-0135-02
【本文著录格式】吴琴.基于互联网环境下的初中微作文教学探析[J].课外语文，2020，19（31）：135-136.
一、简述微作文
微作文曾经也被稱为“小作文”，是一种微型的写作方式。它要求写作者围绕写作材料或某一主题进行作文，形式不限，可以是描写一个细节，也可以是对整个全局进行概括，还可以是描写某一个片段等等。相比常规800—1000字的大作文来说，微作文一般只有200字左右，其内容更加言简意赅。微作文要求写作者运用精练的语言、短小的篇幅去描述事物，并将自己的思想观点进行表达，抒发出真实的情感理念。其不仅具有短小精悍、自由多样的特点，还非常强调学以致用、贴近现实的作文原则。微作文不是写“段子”，一篇好的微作文需要满足四个要求：①针对具体情境，内容要符合题意，紧扣写作要求;②作文思路清晰、思维敏捷，内容集中、结构紧凑，且题材新颖;③写作语言凝练、表述准确，逻辑清楚、有理有据;④文体自由，写作风格具有创造性和多样性等。
二、互联网环境下的微作文教学与传统写作教学优劣势对比分析
在传统的写作教学中，往往遵循着“师本教育”思想，教师在教学中占据主导性地位，而学生只能被动接受。师本教育的模式太过单一，教师往往包办了作文教学中的命题、修改、点评等大部分工作，而学生只是按教师的命题要求来写，没有创新发挥的余地。这样的教学模式，难以让学生抒发自我真实情感，极大地限制了学生的创作思维，写出的文章自然乏善可陈、没有新意。同时，还制约了学生文学潜能的激发，不符合当前时代的发展要求。
在互联网环境下，微作文教学相比传统作文教学更有优势，首先体现在写作方式上，微作文的写作重点主要围绕学生的际遇来开展，符合初中阶段学生的心智发展和写作特点。并且，写作篇幅要求小、操作简单，写作思维灵活多样，贴合实际，学生由被动写转变为自主学、主动写，满足新时期教育提倡的生本教育思想。其次，在互联网的技术支持下，学生有了更多的写作参考和创作素材，学生的创作思维和视野得到了发散和拓展，为学生写作提供了更多的思路和创意。同时，学生的主体地位得到了突显，写作主动性和积极性也获得了提高，写作潜能也得到了有效激发。另外，互联网技术也促进了微作文教学的改革和创新，教师的作文教学模式进行着不断的改进和完善，评价手段也变得更加多元。
三、基于互联网环境下的微作文教学开展途径
（一）创设写作情境，调动学生真实情感
自古文人作诗、书画皆是有感而发，可见感情的触动对文学创作的重要影响。在微作文教学开展前，教师首先要为学生设定写作目标，通过利用互联网平台，选择符合设定主题要求的视频、图片、音乐或文字相关资源，让学生获得视、听觉的感官体验，在脑海中进行真实情景再现，为学生的微作文写作积累丰富的语言、情节素材。其次，生动形象的音、视频资源，能够迅速激发学生的情感认知，调动内心的真实情感，从而激发写作的灵感和冲动，对学生写作的主动性和积极性也具有很好的促进作用。古代文人刘勰在《文心雕龙》中曾言：“夫缀文者情动而辞发。”只有获得真实的情感体验，才能写出真挚的作文语言。因此，教师在微作文教学中，要充分运用互联网的优势，深化学生的情感认知，让学生的作文更加鲜活，充满感染力。
例如，在一次让学生写关于篮球比赛的微作文中，笔者不直接命题，而只是为学生提出了几个基本写作要求：①按情节发展顺序，运用点面结合进行场面描写;②作文内容中要有关于人物神态、动作、语言方面的描写;③写作表达至少要运用到3—4种修辞手法，比如比喻、排比、夸张、衬托、拟人等。提出要求后，笔者将事先收集的相关篮球比赛锦集视频资料，运用多媒体进行播放。学生通过观看精彩的篮球比赛，听着解说员绘声绘色的比赛讲解，很快进入到篮球比赛的情境中，仿佛身临其境地在比赛现场观看运动员在赛场上挥洒汗水，感受进球的喜悦、传球失误的惋惜。观看过程中，充分调动了学生的真实情感。看完视频后，笔者趁热打铁，让学生进行微作文写作，学生带着观赛的余味和感情，运用文字进行抒发，写出的内容更加真实而形象。
（二）丰富生活体验，让写作真实、真挚
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水……”写作要扎根生活土壤，方才真情动人。一篇优秀的微作文同样要求紧贴生活，需要学生将生活中点滴进行观察和收集，用细腻的笔触描写出真实的生活情形。由于初中生的课业较多，没有很多的时间和机会去接触社会、体验各种生活，在写作时，思维受到个人经验的局限，写不出好文章。而互联网技术的应用，可以带领学生脱离课堂的束缚，不受空间和时间的限制，去到更广阔的大千世界，获得更丰富的社会认知和情感体验，写作素材也随之丰富起来，作文时自然有话可写、有情可抒。
例如，在《中国诗词大会》热播期间，笔者鼓励学生在课余时间利用互联网观看该节目，并布置微作文作业，要求学生对诗词大会中的主持人董卿和选手张淼淼、武亦姝三人，按自己的喜好选择一人进行评价。这个节目中具有很多争议的话题，比如董卿的家教方式、张淼淼的现场表现等，都与学生的生活非常贴近，可以触动学生的情感，激发出学生的个人想法，让微作文有话可说。另外，为了培养学生的思辨思维，开阔他们的视野，笔者还经常推荐学生观看一些新闻事实类节目，让学生通过互联网技术，与社会实时同步，写作时才能紧跟生活，不脱离实际，写出真实、真挚的好文章。
（三）引导学生自由表达，丰富写作形式
互联网技术的运用，让学生的写作形式更加多元，也极大地拓展了学生的写作空间。时下，微信、微博、QQ等软件深受学生喜爱，为学生提供了一个记录生活、分享感受、展示自我的平台。学生通过这些软件写出的文章往往不受课堂老师的要求限制，是学生对学习和生活的真实感悟。因此，微作文教学不能局限于课堂之上、课本之中，教师要科学合理地引导学生在课余进行自由表达，丰富学生的写作形式，鼓励学生将自己的所见、所闻、所想结合自己的语言特点，自由地表述出来，养成写作的好习惯。
例如，在教师节来临前，可以要求学生在朋友圈转发“师恩难忘”主题的文章，并附上学生个人的推荐语和读后感，作为微作文练习。这个微作文设计主题是师恩，表述方式和内容却不局限，并结合了学生喜欢运用网络分享的习惯，可以让学生在真实的语境中自由发挥，并与实际生活紧密联系到了一起。另外，我们还可以将很多传统节日习俗，都引用到微作文练习中，比如拜年贴、节日祝语等。这样的微作文教学方式，不仅让学生更感兴趣，还具有很强的生活实用价值，达到学以致用的目的。
（四）拓宽展示渠道，实现优质资源共享
在传统的作文教学中，往往都是以教师的单一评价为主，教师的评价太过主观性和局限性，不能全面地对每个学生的作文进行评价。并且，随着学生的经验和感受增多，写作诉求变强，就急需多样的表达方式和渠道。互联网为学生提供了资源共享的平台，为学生的微作文分享提供了更多的展示和交流机会。为了让学生体验写作的趣味和成就感，教师要利用互联网拓宽学生微作文成果的展示渠道，扩增读者群。
例如，教师可以组建微信群，用于学生微作文交流，群组成员主要由学生、教师、家长构成。学生可以借助“美篇”小程序，将自己撰写的微作文配上视频、音乐或美图，制作成美篇，分享展示到微信群中，供大家阅读和欣赏。所有的群组成员既可以是阅读欣赏者，也可以是评议者。大家可以在群内任意互动，留言点评，相互畅谈彼此的阅读感受，并发表个人的写作建议。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读理解和欣赏角度不同，运用微信平台，写作者可以获得不同的意见和新的发现。他山之石，可以攻玉。有效地运用互联网技术，可以为作者和读者构建一个便捷的对话平台，实现优质资源共享，助推学生写作能力的发展。
四、结语
信息时代的来临，互联网技术为学校教育带来了不容忽视的影響，不论是教师的教学模式还是学生的学习方式都发生着巨大变化。在今后的微作文教学中，教师要始终坚持生本教育思想，借助互联网的优势，引导学生一起去挖掘更多的写作资源，并鼓励学生自由写作，致力于学生文学创作潜能的激发。
参考文献
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