核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究

    刘婷婷

    摘 要：《数学课程标准（2011年版本）》建议着重培养学生的数感、符号意识、空间观、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。让学生自己去感受、自己去经历知识的形成过程，小学数学的学习要求学生在体验中学数学，在生活化的情境中学数学，其核心是“教学做合一”。这也是伟大的人民教育家陶行知先生生活教育的核心[1]。

    关键词：小学数学核心素养; 教学做合一; 问题情境教学

    中图分类号：G623.5? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? 文章编号：1006-3315（2020）1-049-001

    问题解决是数学教与学的焦点，情境是问题解决的载体，教师按照新课标的要求、学生的身心发展特点和认知规律进行问题情境的教学，可以调动学生学习的兴趣，从而提高课堂教与学的效率。

    一、了解问题情境教学

    东北师大的陈美琳认为数学问题情境是教师引导学生将所学的数学知识与生活问题结合，促进二者之间的循环转化，这是以学生的实际生活和学习目的为基准，生活中的问题数学化，数学问题生活化，两者相互依存，密不可分。[2]

    数学问题情境就是教师给学生提供的某个呈现知识的背景。因此，根据数学问题情境的功能，可以分成以下几类：

    （一）承上启下的数学问题情境

    陶行知先生曾把旧的知识比作“接枝”，要以自己的经验作根，以此引发的知识作为枝才能把新的东西接到自己的枝上去，这样才能使别人的新东西真正成为自己所知所会的一部分。[3]

    （二）发散探究的数学问题情境

    数学是一门趣味性很强的学科，源于生活服务于生活，它的抽象的知识常常以生活中生动形象的方面所展现。通过创设探究性的问题情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，更加可以拓宽学生的视野，发散思维。

    （三）多元递进的数学问题情境

    学生的成长特点在于阶段性、不平衡性等。学生的学习是一个多元化的过程。由于学生的差异性、学习经历的独特性，以致教学中知识的构建是多元的。学生的学习是一个缓慢递进的过程，问题情境的设置应当由易及难、由简入繁。

    （四）实际应用的数学问题情境

    数学教学应突出来自生活又应用于生活的特点，让学生去感受数学的趣味性，领略它与实际生活的紧密结合。教师在设置数学问题情境时，需要尽可能采取生活中实际的例子，鼓励学生认真观察现实，积极开动脑筋思考，主动提问，了解数学在生活中的重要性。

    二、数学问题情境创设误区

    （一）认为问题情境与课堂导入相同

    笔者通过日常观察，发现有些教师在课堂中创设情境时，仅用于新课的导入环节。例如：在教学10的组成时，老师给学生出示了一个盒子，提问：盒子里有10个乒乓球，从里面拿出一个后，盒子里还剩下几个呢？

    教师在运用这个“盒子”摸球的情境教学后，教学中就再也没有提及之前的事情。正如郑毓信教授曾经说过，优秀的教师会让问题情境贯穿课堂的始终，不只是作为一块敲门砖。

    （二）问题情境缺乏“数学性”

    精心设计的问题情境一般包括：一是数学问题，它反映了思维对象的具体内容;二是清晰的背景介绍，它是数学问题的依托;三是学生的身心发展和自身学习需要，它决定了数学问题情境材料的组织、選择与呈现方法。

    课堂实录（片段）：

    师：同学们，你们喜欢旅游吗？

    生：喜欢！

    师：小童和小红约定周末一起到动物园看动物。你瞧，不知不觉天色越来越暗，他们找不到回去的路。孩子们，怎样才能不会迷路呢？

    生：天黑前离开。

    生：和大人一起出游。

    ……

    这节课的教学目标是为了发展学生的空间意识，教师分配了大量的时间去让学生讨论如何不会迷路，这就模糊了本节课的学习重点，同时也偏离了本节课的教学目标。

    三、数学问题情境创设小思

    （一）“教”学，多种方法帮助教师解读情境的内涵

    数学问题情境的学科性很强，数学学习是以问题为载体的。数学问题情境的设置，不仅需要增加问题情况的数学元素，还要全面整合数学问题，相互补充，相互促进。不同的教师有不同的想法。在听讲座的过程中，每个人都可以互相学习，从对方的长处逐渐有了自己的这种教学模式的理解。进行问题情境的设置时，教师通过钻研教材，挖掘具有思考价值的知识点，通过模拟生活情境的方式，给学生创设一定的思维空间。

    （二）“学”做，明确问题情境教学的目的

    教师创设一定的接近生活的问题情境，可以调动学生的学习兴趣。小学生的思维能力尚不够成熟和完善，所以将抽象的数学知识生活化尤为重要。抽象的数学知识对他们来说，枯燥的学习会打消他们学习的积极性。事实上，创设接近教学目的的问题情境可以促进小学生进行有效、有意义的数学学习。

    （三）教学做合一，解构是为了更好地建构

    从小学数学教学的实践角度促进数学问题情境创设，都是为了很好的构建对“教学做合一”的整体性认识。首先，一个生动的课堂应当是教学做三者合一的课堂。无论是学还是做，只有学生积极思维参与才是真的学真的做。其次，小学数学课堂中的学习材料是发现生活和帮助学生建立数学学习框架的关键。最后，从教师的角度来看，构建对教学和学习的整体理解是为教学实践服务，正如陶行知先生所说的“教学做是一件事而不是三件事”。

    参考文献：

    [1]申林静.陶行知生活教育理论研究[D]华中师范大学，2008

    [2]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D]

    [3]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D]吉林：东北师范大学，2011