社会工作视域下农村留守学生电子设备使用问题的研究
梁玲 徐翀
摘 要：笔者在做关爱留守学生工作时发现，城镇留守学生家庭条件相对较好，教育水平较高，生活环境开放，使用电子设备时间很少;相反，农村留守学生生活环境半封闭，交通不便利，除了寄宿学校就是在家待着，生活单一乏味，因此通过电子设备寻找乐趣获得浅层心理抚慰，使用时间长且成瘾。为此，笔者以广元市农村寄宿制Y学校为例进行调查与分析，从社会工作专业的角度提出解决路径，以改变农村留守学生电子设备使用现状。
关键词：农村留守学生;电子设备使用;社会工作
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.256
1 Y学校留守学生电子设备使用情况调查
Y学校留守学生占全校学生2/3，留守学生监护人多为父母一方或爷爷奶奶。笔者对学校4位班主任进行访谈，6名留守学生进行家庭观察，同时通过班级微信群向一至九年级留守学生发放电子设备使用情况调查问卷，共回收469份，有效问卷450份，有效率95.94%。调查数据显示如下：
2 Y学校留守学生电子设备使用存在的问题
1）接受调查的留守学生中住校生占61.62%（住校期间无法使用电子设备），将其与问题3和4的数据综合考虑可知，留守学生电子设备使用时间过长，且使用时间普遍集中于周末。
2）数据显示近1/3的留守学生在使用电子设备时常常忘记时间，11.51%觉得网络世界太精彩而控制不住使用电子设备，11.73%觉得如果没有网络会感到难过，这说明留守学生对电子设备产生了依赖，存在上瘾现象。
3）留守学生使用电子设备最主要原因是补充课堂学习，但教育类APP使用时间综合得分远低于其他三类，不少留守学生以学习为借口使用手机看视频、打游戏等，电子设备使用倾向于娱乐消遣。
3 Y学校留守学生电子设备使用问题的原因分析
1）个人自我管理能力弱。农村留守学生大多生活在乡村，生活和学习环境较舒适，竞争压力小，导致其大多数学习动力不足，甚至有同学认为读书没用，没有强劲的进取意识，再者其监护人是教育水平较低的祖父母或父母一方，没有科学的教育理念和方法，不能在学习和个人发展方面给予支持。因此导致农村留守学生自我管理能力弱，无法做到科学地使用电子设备。
2）同辈支持和生活乐趣少。农村没有繁华的街道和有趣的电玩城、游乐场等可供留守学生尽情玩耍的场地，放假回家除了帮爷爷奶奶干农活做家务以外就是做作业，几乎没有其他趣味生活;同辈家距较远且无交通工具，不方便相聚玩耍。因此，留守学生只有使用电子设备观看趣味视频、打游戏等寻找快乐。
3）家庭教育“重标不重本”。监护人在教育留守学生时往往是口头说教或“动手动脚”，隔代监护人一般会放纵或口头说教孩子过度使用电子设备;而父母辈监护人会先要求孩子有节制地使用电子设备，若无果则拳脚相加强制执行，但自己常常是手机不离手，做不到以身作则和以身示教。这样的教育方式，效果是表面的一时的，没有与孩子进行心灵的沟通，达不到真正的长久的教育效果，甚至造成其逆反心理和情感伤害。
4）学校留守学生管理体系缺位。农村留守学生大多寄宿学校，除家人以外，最亲近的当是老师和同学。学校每班约40人，只配备一名班主任管理学生，既负责教学又负责生活起居，时间和精力有限无法顾及留守学生的情感问题并给予其细心呵护和照料，导致在家中无法获得情感支持的学生在学校仍然感到孤独和无助，最后选择使用电子设备进行网络冲浪麻痹自己的情感。
4 社会工作介入农村留守学生电子设备使用问题的路径
为有效解决农村留守学生不科学使用电子设备的问题，笔者依据社会支持网络理论，从个人层面、同辈层面、家庭层面、学校层面出发分析可行的解决办法。
1）个人层面。正确认知指导正确行为，运用理性情绪疗法调节留守学生认为读书没有用的错误认知，与其探讨读书的好处和意义，改变消极心态，激发内生动力增强其學习动机;其次对于青少年阶段的留守学生而言，管理好自己首先要管理好时间，教授其四象限法则，将所有要做的事情按照轻重缓急进行排序并规定完成时限，科学合理安排时间，实现轻松学习、愉快生活的目标。
2）同辈层面。同辈群体在学校教育中个人社会化的进程中有不可磨灭的影响力，同辈之间相处是最真实轻松的状态，加之从众心理的推动，留守学生更容易改变。因此，在班级里成立课外兴趣小组适当开展健康多彩的课外活动，充实留守学生的课外生活提升其幸福感和同辈间的融入感，转移对电子设备的注意力，削弱对电子设备的依赖，是减少其使用电子设备的良方。
3）家庭层面。根据马斯洛需要层次理论，人在满足生理和安全需要后，便渴望满足归属和爱以及尊重的需要。家庭为留守学生提供稳定的生存环境，但心灵上的温暖才可助力其健康成长。这就需要监护人改变陈旧的教育观念和行为方式，在尊重的基础上与留守学生进行心与心的交流，走进其内心世界，激发内生动力做出改变，实现家庭关系的良性循环，纠正其使用电子设备的不良心理和习惯。
4）学校层面。对于青少年而言，学校教育在其社会化的过程中发挥着弥足轻重的作用，承担着社会生活知识个人化和行为规范社会化的责任。因此学校需要完善学生管理方式，采用“1+1+1”模式，即每班配备1名班主任统管全班学生、1名科任老师精准管理留守学生、1名留守学生代表协助两位老师的管理工作。科学分工、精准管理实现对留守学生的细心呵护和情感支持，建立良好的师生关系和同学关系，有利于留守学生发展健康心理，减少对电子设备的依赖和成瘾。
留守学生是时代飞速发展衍生出的特殊群体，为他们提供健康快乐的生存环境是社会理所应当的责任，但其个人努力也必不可少。因此，希望通过各层面的全力配合为农村留守学生的健康成长和发展推波助澜。
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