“真假故事”在成长导师与所导学生团队初次见面时的应用

    雷蓓蕾

    〔摘要〕成长导师与所导学生团队初次见面时，可利用“真假故事”游戏营造轻松愉快的氛围，促进学生畅所欲言地表达，增进导师与学生的关系。实践证明，这是一种行之有效的方法。

    〔关键词〕成长导师;真假故事;游戏;师生关系

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）36-0069-02

    一、背景

    在新高考、新课程背景下，学生选课走班制的新教学秩序给教学关系、教师角色、学习方式等带来新的挑战，“成长导师”作为一种新的学生管理制度应运而生。亲密的师生关系和亲情化的教育，是成长导师制最大的特点。但是，这种以亲密的師生关系为特征的成长导师制在我校具体实施中出现了许多细节性的问题，以导师身份与所导学生团队第一次见面时，如何打破传统的教师讲、学生听的模式，营造和谐友好的氛围，促进导师与学生进一步了解，就是这诸多问题中的一个。许多导师反映，在第一次以成长导师身份与所导学生团队交流的过程中，学生不敢畅所欲言，不敢表达自己，使得场面较为尴尬，并且在了解学生信息时，形成了教师问、学生答的模式，话题不能深入，而且现场气氛极为严肃，不利于导师与学生间友好关系的建立。针对此问题，我们设计了团体心理游戏“真假故事”。通过创设游戏情境，把导师需要了解的内容设置到游戏中去，使学生放下戒备，在游戏中表达自我，并且通过游戏拉近与导师的距离。

    二、游戏过程

    （一）导师宣读游戏过程中应遵守的原则

    1.我们是一个团队，在这个团队中每一位成员所言所行都要绝对保密，不做任何有损团队成员利益的事。

    2.在团队活动中，我对其他成员持信任态度，愿意对他们暴露自己，与他们分享自己的情感和认识。

    3.在小组活动中不对他人进行人身攻击。

    导师随后分发活动工具：每人空白纸一张，笔一支。

    （二）导师宣读游戏规则

    1.学生每人一张纸写下四个故事，这四个故事中至少一个与自己的家庭或家庭成员有关，至少有一个与自己的学习有关，至少有一个与自己的朋友有关，并且四个故事中有一个是假的，其余三个是真的。故事可长可短，一句话也行。

    2.写完后将纸张放入提前准备好的箱子中，由导师随意抽取一张，交给写故事的人。由写故事的人依次读出自己的故事，所有成员依次猜测哪些故事是真的，哪个是假的，所有成员猜完后，写故事的人公布正确答案。

    3.直至猜完每个人的故事。

    三、游戏环节设置的具体目的

    1.在游戏中设置真假故事，让学生在猜测的过程中放下防备，以游戏的心态参与其中，营造轻松愉快的氛围。

    2.故事的内容至少一个与自己的家庭或家庭成员有关，至少有一个与自己的学习有关，至少有一个与自己的朋友有关，是为了方便成长导师从学生的故事中获取学生家庭及家庭教养方式、学习、人际关系等方面的信息，以便进一步了解学生。

    3.三真一假的设置是为了保证游戏简便易操作，并且保证了学生在这三方面至少有一条是真的。

    四、游戏实施时应注意的事项

    1.导师与学生一起参与其中

    在游戏中，导师与学生一同参与其中，不但能够拉近导师与学生之间的关系，也能促进学生对成长导师的了解，推进良好导育关系的建立。

    2.导师应对学生所写故事做适当引导

    我们需要了解的是学生的学习状况、家庭教养方式以及人际状况等方面的内容，为了获取有效信息，并且避免故事冗长，达不到想要的效果，因此导师在讲解游戏规则第一条时可举例说明，例如“我爸爸曾经因为我考试没考好打过我”，或者“我的好朋友与我不喜欢的人玩而孤立我”，引导学生注意故事的长度及类型。

    3.导师应当注意控制游戏节奏

    游戏节奏不宜过快，在猜完每一位学生的真假故事后，应当停下来，在学生的真假故事里找到切入点深入讨论，并询问其他学生类似的情况，引导整个团队展开讨论，既了解了学生的情况，又能使现场气氛和谐融洽。

    4.导师要注意保护学生隐私

    如果学生分享的内容太过深入，涉及隐私，则应停下来留作私下讨论，而不能在团队中进行。

    5.导师应做好学生的情绪安抚

    如果在分享表达过程中，个别学生情绪失控，导师要及时安抚，并有效陪伴。

    五、效果反馈与调查

    （一）导师反馈

    在导师与所导学生的初次会谈结束后，我对导师进行了访谈，总体来说，使用该游戏的13名导师在回答“此游戏对于了解学生信息有帮助吗”时，12人回答“非常有帮助”;在回答“此游戏对营造轻松愉快的氛围，拉近与学生之间的关系有帮助吗”时，13人均回答有帮助。

    在回答“经过这次活动，自己有什么收获”时，有导师回答：“这个活动让我受益匪浅，很多学生平时不敢说的话，在猜真假中全部说出来了。”也有导师说：“这个活动给了我很多启示，以后要多多使用此游戏，既能实现教育目的，又能拉近与学生之间的距离。”

    （二）学生反馈

    在参与游戏的108名学生中随机抽取10名学生进行采访，10名学生均表示“很喜欢这种形式，氛围很轻松，很愿意参与其中。”

    六、教学片段展示

    一个学生写的故事为“我妈妈曾经打我胳膊打到出血”，所有学生都猜测是假的，但经确认是真实的故事。该学生描述，只要考试没有考好就会遭到母亲的狠打。经过进一步沟通后，导师了解到从小母亲就对其实施棍棒教育，很少与之交流，而父亲忙于工作，长期忽视对他的教育。这些信息使导师基本了解了该学生的家庭教养方式。其他学生对此话题展开了激烈的讨论，这既给学生们一个表达倾诉的机会，又使导师对其他学生的家庭教养方式有了初步的了解。

    一个学生的写的故事为“我喜欢寝室里的每个人”，其他学生猜测是真的，但是经确认是假故事。经了解，该寝室成员经常因为小事拉帮结派孤立该学生。由此导师了解到该学生的人际关系状况不太好，其他学生随后针对寝室拉帮结派等问题展开了讨论。

    一个学生写的故事为“我语文考过全年级前10”，经确认是假的，导师事后了解到该学生目前因为对语文老师有意见导致语文成绩下降得厉害。

    七、反思

    游戏是一种最能激发个性、受学生欢迎的教育方式。团体心理游戏活动体现了教育无痕的理念，使参与者轻松地参与其中，放下戒备，在游戏中充分表达自己，反思与感悟，真实地收获与成长。这种形式不仅能帮助导师与所导学生团队在初次见面中营造轻松的氛围，增进了解，并且有助于导师对所导学生进行学业、生活、心理等方面的指导。

    （作者单位：四川省成都市双流中学实验学校，成都，610200）

    编辑/于 洪 终校/纪 悦