先读后写，写后反思

    吴林

    摘要：读写结合是当今英语教育领域较为热点的一项话题，也是教师突破传统教学困境，探索创新教学出路，提高教学效率与水平的重要教学方法之一。本文将结合现阶段高中英语教学，研究教师如何开展“先读后写，写后反思”来强有力地落实读写结合教学法，最终大幅度提高教学的效果与质量。

    关键词：英语教学;以读促写;写后反思

    中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-068

    教师通过“以读促写”与“以写强读”两种方式可促进阅读与写作项目的有机融合，以此实现读写结合效益与效率的最大化。鉴于此，在读写结合的实际教学中，教师首先要指导学生进行先读后写，借由阅读为写作扩充知识储备并优化技能;而后则组织学生展开写后反思，使之加深对写前所读内容的进一步理解与情感领悟，并弥补自身的一些能力不足之处。经此可实现阅读与写作项目有机且充分的融合，其间，学生能亲历语言的输入直至输出的整个过程，从而获以真实的语用能力训练，同时还可伴随一定的反思与改进研究，最终便能取得高效率、高成果的学习收获。对此，“先读后写，写后反思”便是文本所研究的有关读写结合教法的重要规划与策略，用此来改善高中英语局限的现象，赋予新的生命力。

    一、高效的阅读输入

    以读促写是读写结合的一种重要表现形式，学生通过前期大量且优化的阅读，可以为自身的写作开展储备更多的语言知识，并且优化自身的输出表达能力而提高文本写作的效果与水平。因此，既是为了改善以往分离式的教学形式，又是为了让学生的写作能力能够得以更高阶的发展，那么在实际教学中，教师不妨首先引导学生进行大量而优化的阅读，使其能通過阅读来储备语言知识，借由对阅读材料的解析而获悉一些良好的写作布局方法及技巧，同时依靠阅读来了解与写作话题相关的要点及其领域思想，通过多种伴随目的性的深度阅读，学生可为自身的写作学习及能力训练做足良好的先提准备。

    1.深层次阅读

    以人教版必修二“Wildlife protection.”为例，在本单元教学中，教师可尝试通过读写结合探索全新路径，以此改进局限教学现状，寻求教学效率与水平的提升。故此，在教学开展中，教师可先落实“先读后写”这一规划，此规划落实的第一步便是由教师组织并指导学生对教材或者拓展的资源进行深层次阅读，以便为后期写作开展，以及对整体单元内容的复习回顾而奠定良好基础。

    在此期间，教师应设定一些具体的阅读目标，让学生能够带有目的性地展开阅读研读，从而为写作开展奠定良好基础。就本单元而言，教师可设立以下目标驱动学生的深层次阅读：

    （1）内容方面：深入阅读并且了解本单元有关“Wildlife protection.”话题的信息内容，并进行积极地分类与总结归纳，探知“Wildlife protection.”话题所涉及的各方要点（如： Survival status and protection measures and so on.）

    （2）知识方面：在文本阅读中积极解读其中涉及到的一些语言知识及语法概念，又或者是优美、专业的语言表达形式，借由阅读来扩充自身知识储备。

    （3）技巧方面：在阅读单元“How daisy learned to help wildlife.”等重要语篇时，除了要解读其中的信息内容及语言知识点之外，还要洞察语篇整体的篇幅构造，了解作者是如何针对“Wildlife protection.”话题进行多角度描述，从而合理布局文章，提高表述的逻辑性与专业性。这是文本构建经验技巧的习得。

    （4）情感方面：在阅读时全力去感悟其中有关“Wildlife protection.”方面的思想情感，积极了解作者的表达意图与观点，同时也可结合自身所见所闻而生成一些个人的理性想法与观点。

    以多元目标为导向，引导学生进行深层次阅读，学生便会摆脱以往过于迷茫、散漫且低效的阅读状态，深入研究有关单元话题内容的材料信息，从而扩充自身的知识储备，习得一些优化的经验技巧，为写作开展奠定先提基础。

    2.互动性讨论

    对于“先读后写”规划中“阅读”这一过程，教师的教学安排应当充分且新颖，除了要让学生结合材料进行深层次的阅读研读之外，也要提高教学的开放性，尊重不同学生在阅读时生成的各式意见或看法，并通过积极有效的方式引导学生分享自己的经验看法，增进其对阅读话题的进一步认知与了解。而这也可为其后续写作的开展奠定良好情感基调，促使学生在写作中输入个人客观理智的想法，并发表一些独到的见解意见。

    因此，在学生以上述目标为导向进行独立阅读时，教师也可督促其摆脱封闭的阅读状态，结成学习小组进行互动式的分享与交流。其间，学生分享的是自己了解到的语言知识、经验技巧以及对阅读信息的总结归纳成果，而探讨的则是有关阅读话题的思想情感。就本单元话题而言，“Wildlife protection.”是一项涉及到社会发展与人类生活的重要话题，意义深远且极具探讨价值，故此，在针对这项话题的阅读过程中，许多学生会生成个人的意见或看法，为了验证自身想法是否正确且客观，同时也是为了参考他人想法而提升对该话题的认知理解效果，教师可以引导学生在组内进行批判式的探讨，使学生能结合一些个人的所见所闻，发表一些有关野生动物保护的想法与观点，在彼此的交流与探讨中，增进对阅读话题的高度理解与感悟。

    二、合理的写作输出

    “先读后写”规划中“阅读”过程完成后，教师便要组织学生将在阅读中所储备的知识、所习得的经验与技巧，以及所审视分析出的思想情感及生成的客观想法，全面而合理地注入到写作输出中，经由能力输出而对这些阅读成果进行良好的内化吸收。这样，前期阅读能够为学生的写作奠定良好的基础，而经由写作输出，也能增进学生对前期所读内容的理解与内化，通过双双促进的学习方法而提高学生整堂课的学习效率与水平。

    例如，在学生完成了深层次与互动性的阅读之后，教师可对接写作话题“Let's protect the wildlife.”让学生完成写作任务，借由此任务，学生便可将自身的阅读成果进行全面的内化输出。学生根据在语篇阅读时了解的布局经验与技巧，有效整理自身的写作思路，尝试从“present situation”“Causes.”与“Protection measures.”等方面来展开条理清晰且逻辑严谨的写作，优化文体布局而提高写作的质量与效果。

    同时，学生也能将在阅读时所解读与扩充一些知识应用在写作语言组建中，这样既可以解决部分高中生语言知识匮乏、遣词表达不够专业等问题，又可以提高其文本语言的丰富度与专业性。此外，学生还可在写作内容的组建中注入自身对于写作话题的一些意见或看法，而这些意见或看法都是通过小组批判式的探讨而获取的，这些理性且客观的想法可赋予文章灵魂，点明中心，升华情感而提高文章的说服力与感染力。

    这样，带有多重目的深度阅读研读后，学生在写作时的思路便能愈发清晰，语言表述也可通畅且专业，借此能帮助部分高中生解决知识储备欠缺、素材不足以及偏题等写作问题，使之写作能力得以切实的发展与进阶的提升。

    三、深入地写后反思

    “先读后写”的教学规划全部落实并完成后，教师便要在接下来的课堂中，组织并引导学生进行深入地“写后反思”，促使学生经由反思来获悉在写作或阅读方面的薄弱之处，并指导其做出积极的改进与回顾。

    1.评价式反思

    首先，教师需要引导学生进行评价式的反思，反思的是在写作文本中呈现出的一些失误或疏漏。这时，为了提高学生反思的效率，教师可以设立一些评价的准则，让学生能有所依据而对写作成果进行深入的反思与研究。

    （1）语言表达方面：是否出现了一些词汇拼写失误;是否应用到了本单元的重要知识及语法，且应用的形式是否准确且合理;整体语言表述是否通畅，是否具有逻辑性等等。

    （2）行文结构方面：文章的段落安排是否合理;段落之间是否具有严谨性与逻辑性;文章对写作话题的描写是否全面等等。

    （3）内容情感方面：文章是否融入了一些专业且真实的素材;文章的内容是否充分;文章的信息要點是否全面，且情感主旨是否理性与客观等等。

    教师可以组织学生在小组内部交换写作成果，对成员的文章写作进行点评。在此期间，学生除了要结合教师设立的评价准则来评定他人的文章之外，还要经由对他人的点评而反思自身存在的失误与不足之处。在组内互评完成后，学生拿到自己的写作成果时，也可按照评价准则进行进一步的反思，细致分析自身出现的一些不足与失误。最终可向教师发问或者在组内进行互动探讨，作出积极的解决与弥补方案。

    2.回顾式反思

    有反思就有改进，改进是学生在“写后反思”中的一项重要的学习任务及行为，而通过反思式的改进，学生能有效解决自身在读写方面的一些不足之处，并且对单元教学的整体内容进行积极地回顾。例如，在评价反思中，学生发现自身文本写作的内容不够丰富，要点不够全面，只涉及到了对生物现状的描述以及保护措施的建议。

    为了进行有效的改进，教师便可组织学生再次通读单元内容，引导其深入审视辨析单元各类信息所体现的话题要点，故此，当学生在阅读到“We're being killed for the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.”（以语篇“How daisy learned to help wildlife”为例）这类信息时，便能认知其是野生物濒危原因相关的信息，而这一“Causes.”刚好是自身文章所缺乏的内容要点。通过阅读回顾，学生便能发现这一要点信息，从而对文章内容作出积极的补充。此外，借由这种反思式的回顾方式，学生也能有效弥补自身的阅读缺失，在整体信息的审视回顾中进一步加深对单元话题的洞察理解效果，以写强读而提高反思的最终收获。

    综上所述，借由对“先读后写，写后反思”的规划设计与策略实施，读写整合式的教学课堂可以破除传统分离式的教学形态，借由读写的融合而连贯学生的语言输入与输出途径，提高其语用能力锻炼的效果。在此期间，教师还可尝试提高教学的互动性，并关注学生的学后反思，从而改善僵化的教学氛围，且让学生对自身能力有清晰的认知，以此作出针对性的弥补与改进，而大幅度提高读写能力的水平。

    参考文献：

    [1]高岩.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报，2017.

    [2]王辉.高中英语读写训练教学的实践与思考[J].成才之路，2018.

    [3]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合的教学方法[J].课程教育研究，2019.

    （作者单位：广东省广州市增城区增城中学，广东 广州 511300）