新媒体时代呼唤创新型教师

    赵露

    新媒体时代使教育格局发生了很大的变化，如知识获取的渠道增多，民众对接受优质教育的诉求更为强烈等。这要求教师具有更高的专业技能，要尊重教育本质;同时还要加强创新型教师的培训和体制改革。

    一、新媒体时代的教育诉求

    媒体的发展经历了三个阶段：农业时代的精英媒体、工业时代的大众媒体和信息时代的个人媒体。联合国教科文组织将新媒体定义为：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。”它具有以下典型特征：交互性与即时性、海量性与共享性、多媒体与超文本个性化和社群化。新媒体时代的到来，为基础教育开启了一个新的局面。

    一是知识获取的渠道发生了改变。新媒体时代所有的信息都可以实现共享，这使知识的获取变得更加便捷，教师不再是传授知识的唯一渠道。二是民众对教育的参与发生了变化。新媒体的即时性和交互性，让共享话题迅速网络化、热点化，而且各种教育理论也在新媒体的传播下得以广泛普及。这使民众教育的主动性加强，使一些家长得以在育儿过程中自学成才，对心理学、教育学的研究颇有心得，成为行业外的专家。三是新媒体助推了民间教育力量的壮大。在新媒体的推广下，以教育为话题、以盈利为目的的自媒体运营得游刃有余，可聚集起各种各样的网络社群，使民间教育力量快速壮大。这既对现有教育进行了补充，又给传统教育行业带来了冲击和挑战。

    时代的高速发展使民众对教育的诉求更加强烈。信息交互的社群化，让民众的教育愿景从内在个体需求变成了即时性、交互性更强的外显诉求。诉求和需求最大的不同，就在于民众对教育有强烈的表达欲望且表达的渠道很多，通过多种媒介的传播，形成一种集中效应。在这样的局面下，创新就成为基础教育阶段教师和学校发展的要素。教育要满足社会的人力需求和个体终身发展的需求，就要对人进行技能培训，要使人成为人格完整、心智健全、有终身学习能力的人。由此，学生对教师的需求更体现在知识获取以外，这就需要教师成为创新型教师。即教师要能够用独特的思维方式和技能习得法对抗搜索引擎，以有限的阶段性教育，促进学生个性化发展，培养学生终身发展的能力。

    二、创新型教师的个体建设

    一是要有个体的完整建设。有自觉的自我建设意识、动态发展的学习力，使自身不断完善成长，是当下教师应具备的核心素养。教育的创新不同于其他行业，其实质是围绕人性发展进行服务。教育创新的先决条件是尊重人性本质和人格发展规律，最大限度地回归人文关怀。每位教师都要具备全人教育眼光，有为学生终身发展而考虑的思想理念，有顶层设计的自觉。基础教育阶段教师的创新，首先是放弃短视与恶性竞争，放弃对功利的追求，放弃片面狭隘的个人主义，成为教育生态环境中的良性物种，解除学生身上的束缚;而且要能够用人文关怀的顶层设计，带动教育的科学发展。新媒体时代，人类对自身的了解更敏锐、深入，做回归人性的教育才是与时俱进的突破。

    二是要在学习中探索教学的智慧，保持强有力的学习力。一切创新都源于对旧有成果的习得和熟稔。学习力能够使教学实践脱离模仿和重复，使教师形成自己独特的教育风格。创新型教师不屑于机械模仿，也不怕被模仿，因为创新开发能力能产生源源不断的新创意。创新型教师能对诸多教育理论进行重新整合，能提出独特的思考见解，建构适合学生发展的教育教学体系：有符合学生个体发展的科学设计，有知识结构的建设，有尊重人格的管理，有因材施教的措施与手段。新媒体时代给教师提供了多种多样的学习渠道，这使他们在教育教学方面更具前瞻性、引领性。利用好新媒体进行终身学习，让自己成为可持续发展的教育资源，是創新型教师的生活常态。

    三是形成师生共同体。春秋时期，沂水河边的孔子和他的学生们常以座谈的方式谈论人生，在师徒生动的探讨和孔子高尚品德的熏染渗透中，教育成为了一种促进生命发展的生态文化。师生相互促进，教学相长，会发展良好的学习交际关系。这种关系会影响一个人的品性习惯、性格意志。凭借师生之间、生生之间的共同成长，依靠学校教育环境，发展学与教的良性关系，能够让师生在一种良好的生态文化中生长，并获得终身学习的能力。

    三、教育体制改革

    要为教师创造科学健康的生态环境

    只有在一个宽松自在的环境中，才能更好地培养出创新型人才。要培养创新型教师，同样需要给教师提供一个宽松自在的环境，当然必须要遵守教育行业的秩序和有关规定。

    一是尊重规律，制订科学的课程体系。反观基础教育课程设置，从小升初到初升高，其难度升级常表现为“跨跃式的鸿沟”。不够科学的教学目标和紧张的教学环境，让教师疲于应付各种教育教学要求，无暇在教科研方面投入更多精力，不利于创新型教师的培育。如果基础教育阶段设置的教学难度能够降低一些，不再为了选拔而打乱学生心智发展的自然节奏，那么教师也就得到了解放。

    二是构建科学的评价机制。信息时代带来了数据革命，大数据成为评价教师的重要指标。但是，如果对教师的评价只限定在数据结论方面，那么教师的发展体现在哪里？所以，把数据作为评价的唯一指标既不科学也不合理，数据不应是评价本身，而只是评价的依据之一。科学的评价既要看结果，更要看过程。合理运用数据，是为了让过程评价变得更科学、明晰，并有可持续发展的潜力。当然，科学的教学评价不回避指标数据，但绝不止于此，一切评价都要为未来着想，要及时更新调整，以更好地促进教师的创新发展。

    三是创新培训制度。新媒体时代，资源获取便利，有利于教师拓宽视野、增添情趣、提高品位，更有助于培养全面发展的学生。对教师的培训不必拘泥于专业和教育学，因为教育行业需要与各行各业有更多的接触。如果教师专攻的单项学科不加以拓展外延，就只能做个毫无生气的教书匠。因此，要为教师的兴趣发展提供丰富的资源，将提升教师生活品质和幸福感的培训引入学校，并鼓励教师突破自己的学科或专业局限，开设能带给学生更多生活感触的校本课程，让教师的创新思维有更多展示的空间和实践的机会，进而带动学生的创新发展。

    总之，新媒体时代天翻地覆的变化是推动教育改革的有力推手。教师是教育的具体实施者，只有将体制改革落实到教师专业发展的革新上，才能有效推动教育行业的改革。