基于微课的高中政治分层教学探索
汤丽芝
摘要：随着时代的发展进步，教育理念和教育手段也发生了很大的改变，新课改在实施的过程中，催生了微课和分层教学等教学方式。政治是一门人文性学科，上到国家复兴，下到个人的发展都少不了该学科的作用。在高中政治教学中，教师应该顺应时代的潮流，积极地改变以往陈旧的教学理念，为我国教育事业的发展添砖加瓦。本文主要从微课、分层教学的含义为起始点，详细地介绍了这两种教学方式在高中政治课堂教学中的运用对策。
关键词：微课;分层教学;高中政治;涵义;对策研究
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-052
世界上没有两片相同的叶子，学生也不例外。每个学生都是独立的个体，他们的综合素质参差不齐，这不仅仅表现在生理发展和心理特征上，而且在认知能力、学习习惯、学习水平、学习态度等方面也存在着差异。高中是学生学习的关键时期，如果在课堂教学中依然采取“一刀切”的教学方法，会导致学习优秀的学生得不到良好的发展，学习较差的学生感到巨大的学习压力，这不符合素质教育的要求，也不利于学生的整体发展[1]。因此，利用“微课”技术开展分层教学是十分必要的，其给我国的教育事业带来了新的生机和面貌。
一、微课的含义
微课一词起源微博，其主要是以“视频”为载体围绕着某一个教学知识点和教学环节所展开的一种教学活动。微课视频的时间比较短，一般是5分钟到8分钟，最长不超过10分钟，这与传统的一节课40分钟的授课相比，其教学时间短，更加符合学生的学习规律，可以使学生更加容易地接受和学习。另外，微课视频是围绕某一个教学知识点或者教学环节所讲述的，与传统的一节课讲述多个知识点相比，其教学内容更加具体化、单一化、深入化，方便学生条理化学习和记忆。其次，微课视频内容与传统的板书内容和纸质内容相比，其传播方便，并且可以进行内容的永久保存，学生可以根据自己的学情“随时随地”地进行个性化的学习，打破了时间和空间的限制，这对学生的深入学习、价值学习有着积极的引导作用[2]。在高中政治教学中采用微课，将知识点进行统一的整理、講授，并制作成一个短小的视频以供学生学习和复习，这不仅仅是新时代潮流的印证，同样对高效课堂的构造也有着积极的意义。
二、分层教学的含义
所谓的分层教学就是指教师根据学生的知识储备水平、理解能力水平、个人潜力水平，科学地将学生分成几个各自水平相近的小组，并根据每组的情况制定不同的教学目标、教学内容和教学练习。要值得注意的是分组的目的不是为了将好的教育资源分配给优等生，变成优等生的天堂，而是为了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，以便可以让每个学生都能找到自己的学习价值，这与新的课程标准指出的“学习要面向全体学生，实现价值学习”的教学目标相一致的[3]。而且学生的分组也不能仅仅按照学习成绩，还应该按照学生的潜力、学习能力个人素质等多方面来进行分组，以便可以确保分组的公平、公正、合理。而且分组并不是一成不变的，会根据学生的学习表现进行及时的调整，表现好的可以往上走，表现不好的也会往下走，以便可以形成公平的竞争氛围，促使所有的学生都“力争上游”，努力学习，积极进步。在高中政治教学中采取分层教学，将学生按照综合能力、综合素质等进行合理地分层分组，并根据每组学生的情况制定不同的教学目标、教学内容、教学练习，这不仅仅可以使每个学生都能获得个性化学习，满足学生的学习需求，而且还能让学生尤其是差等生感受到教育的公平和公正，对我国教育事业的发展有着积极的影响。
三、如何基于微课开展高中政治分层教学
1.运用“微课”进行课前预习分层
随着素质教育的深入发展，“归还学生的主体学习地位，让学生成为学习的发起者和主导者”的教学理念已经逐步地深入日常的教学中了，其中鼓励学生课前预习是不可少的。让学生学会课前预习，学会独立解决学习过程中遇到的问题，可以使学生的学习效果事半功倍。在实际的高中政治教学中，教师可以根据自己以往的教学经验和大纲的要求，利用“微课视频”将课本章节中的主要内容和重点难点进行整理，并分享到班级群或者公共的教学网站上，鼓励学生根据自己的实际情况参考“微课视频”进行有选择地个性化学习，以便达到分层预习的效果。例如：在学习《信用卡、支票和外汇》这一章节时，教师可以将本章节的内容按照现金结算和转账结算的分类来进行微课视频的制作，其中转账结算方式可以细分为信用卡、支票、外汇等并制作相应的微课视频，其中学习成绩优异的学生可以对信用卡、支票、外汇的基本常识、分类、定义、汇率对我国经济的影响等这些微课视频进行详细的学习和研究;学习成绩中等，理解水平比较中等的学生可以对信用卡、支票、外汇的基本常识、分类、定义进行学习和了解。学习成绩比较差、理解水平比较差的学生可以对这三种方式的基本定义和基本常识进行视频的学习和了解。通过提前布置“微课视频”自学预习，不仅可以让学生能够跟上教师的授课内容，而且还能帮助学生明确地知道自己的学习难点和重点，以便可以在课上更加细心的听讲，有利于提高学生的学习水平。
2.运用“微课”进行教学目标分层
目标是人们前进的动力，学习上也是如此。毫不夸张地说，教学目标是教学活动的精髓，是教师“教”与学生“学”的指路明灯，由此可见，教学目标在日常的教学过程中占据着非常重要的作用。在基于“微课”的高中政治分层教学中，教师要根据学生的分层情况和教学大纲的要求制定不同的教学目标，以便可以满足所有学生的学习需要，激发学生的学习动力[4]。例如：在高一思想政治必修一《影响价格的因素》这一章节的学习中，教师要根据大纲的要求和以往的教学经验，并结合学生层次的不同制定出不同的教学目标，并以“微课视频”的方式在课上进行分享，并鼓励学生记录到课本中的相应空白位置，以方便以后的学习和复习。如：面对学习能力比较差、基础知识比较薄弱的学生的教学目标可以是：让学生知道影响商品价格的常见因素;知道供给和需求对价格的影响，并可以简单地判断一些生活案例;知道价格并不等于价值;明白商品价值量与社会劳动生产率的变化的关系;知道价值规律的几种表现形式等等，其目的是为了让他们对课本上的基本内容进行掌握;面对学习能力中等，理解能力较强，基础知识比较扎实的学生，他们的教学目标应该是在上述学生教学目标的基础上，再多深入一点，如：包括各种影响商品价格的途径或渠道;不同层次的因素是如何影响商品价格变化的;影响社会劳动生产率的因素等等，其目的是为了让该层次的学生可以更加深入地了解课本的知识，培养他们的深入探究的能力。面对学习能力较强、基础知识优秀的学生其教学目标除了要包括中等教学目标外，还应该培养透过经济现象来认识“价值决定价格”这一本质的辩证分析能力，其目的是促进他们全面的发展，开拓他们的思维方式，提高他们的综合能力。通过明确每个层次学生的不同教学目标，可以帮助学生找到自己的学习方向，这对学习效率的提高有着积极的引导意义。
3.运用“微课”进行教学内容分层
在“分层教学”的过程中“因材施教”是必不可少的，即教师应该根据不同层次的学生制定不同的“微课教学视频”，进行教学内容的分层，该“微课学习视频”可以借鉴“微课预习视频”再加上“课后拓展视频”的形式。例如：在进行高一思想政治必修二《政府的职能：管理与服务》这一章节的学习时，教师除了要制作关于课本内容中教学重点难点的微课视频，供学生预习和学习，以便满足所有学生对基础知识的获取外，教师还可以拓展一些课外的内容，如：政府的经济职能与外汇之间千丝万缕的关系的微课视频、政府的社会职能与五险一金的关系的微课视频等等。并且要根据教学目标的分层对学生进行一定的学习要求：如：“微课预习视频”中的教学内容是每个层次的学生都需要掌握的，是最基础的内容;“微课补充视频”的教学内容可以让学生视自己的学习情况和学习能力选择性地学习。通过这样的方法，不仅可以让学生学到基本的知识和技能，完成了教师基本的“传道授业”的责任，而且还能给学生留有充足的探索空间，以便满足部分学生的求知欲，进而真正做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”。
4.運用“微课”进行教学练习分层
成就感是促使每个人前进的动力。如果没有进行教学练习的分层，所有的学生还是按照统一的标准进行练习和考核，那么学习优秀的学生依然可以获得较高的练习分数或考核成绩，会得到表扬。学生中等的学生依然在不断地进行努力，学习较差的学生依然对嘉奖“望尘莫及”，课堂依然是“好学生的主场”，这就失去了分层教学的意义。因此，在实际的基于微课的高中政治分层教学中，教师应该有意识地根据学生的分层、学习目标的分层、学习内容的分层将“教学练习”也进行合理地分层，制定相应的“教学练习微课视频”，让组内之间的成员进行练习情况的pk，以便可以形成有效的横向对比，使成绩优秀的学生有“危机意识”，使每位学生尤其是差等生也能获得表扬的机会，有利于教学公平的落实和发展。例如：在制定教学练习时，教师可以将练习题的要求和内容按照分层的情况制定成一个个8分钟左右的微课视频，并传给每个学生，其中练习题的分层可以按照“总体水平较强的学生的作业量可以大一点，题目的难度可以深一点，以便培养该层次学生的做题准度、速度和自我思考的能力;总体水平中等的学生，他们的作业布置可以稍微难一点，题量居中，以便可以使他们既有“挑战”的动力，也有“挑战”的信心;总体水平较差的学生可以布置的作业基础一点，题量小一点，以便帮助他们“夯实”基础”的原则进行设计。只有这样才能让每个学生清楚地知道自己的学习实力，以便促进他们不断进取、不断努力，有利于提高教学的效果。
综上所述，在实际的高中政治教学中，教师要积极地改变以往陈旧的教学思想，要不断地调整教学方法，与时俱进，充分发挥教师的引导作用，有意识地归还学生的主体学习地位，激发学生的自主学习动能。运用“微课”进行高中思想政治的分层教学，有利于教师在课堂教学中面向全体学生，不仅可以解决学生学习的时间、空间问题，而且还能满足学生个性化学习的需要，使学生能够找到自己的价值，是素质教育落实的有力体现。
参考文献：
[1]汪冬芳.高中思想政治分层教学策略——核心素养的渗透性[J].新课程，2020（3）：20-21.
[2]陈志高.信息化教育背景下高中思想政治微课教学策略[J].教育信息化论坛，2020（8）：105-106.
[3]田淑贤.分层教学在高中思想政治教学中的有效运用[J].名师在线，2019（29）：41-42.
[4]俞丽君.论高校思想政治理论课的分层教学问题[J].改革与开放，2017（19）：145-146.
（作者单位：浙江金华第一中学，浙江 金华 321200）
