浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径
【摘要】识字教学是小学低年级语文教学中的一项重要内容，学生的识字效果和今后的语文学习存在密切的联系。目前来看，我国小学语文识字教学的状况仍然不容乐观，对此，广大教师需要结合实践对影响教学有效性的不利因素进行深入的分析，找到合适的办法克服教学中存在的问题，拓宽识字教学的途径，从而让学生对字词的应用更加熟练和灵活，为学生接下来的语文学习奠定坚实的基础。基于此，本文分析了小学低年级语文识字教学中存在的问题，并针对这些问题结合自身经验提出了几点建议供作参考。
【关键词】小学低年级;语文教学;识字;途径
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）31-0075-02
【本文著录格式】曹燕.浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径[J].课外语文，2020，19（31）：75-76.
引言
学生识字的效果对学生今后的学习和发展具有奠基性的作用，所以，如何加强识字教学的有效性也是小学低年级语文教师亟待解决的一项问题。结合语文教学现状来看，很多学生在学习过程中的积极性不高，尤其针对识字教学来说，长时间集中注意力对小学生来说是非常难的，再加上教学方法的一成不变，想要让学生全身心地进行识字的学习更是难上加难。基于此，广大教师需要以调动学生的积极性为主要目标，进而提升学生识字的速率，让学生不仅能够识字，更懂得灵活地用字，实现培养学生语文素养的最终教学目的。
一、小学低年级语文识字教学中存在的问题
（一）学生识字的积极性不高
结合识字的实践教学来看，很多教师采取的教学方式都是带着学生进行拼写、朗读，也就是每当学生们接触到新汉字的时候，教师首先教会学生们该汉字的发音，然后带领学生进行一遍又一遍的朗读，想要通过反复朗读的方式给学生留下更深刻的印象。这种方式从某些角度来说固然具有绝对的优势，对于引导学生学会发音，帮助学生掌握字的形态来说具有重要的作用，然而长此以往，这种教学方式的弊端也逐渐显现出来。教师长时间应用这种教学方法进行识字的教学，学生就会对识字产生一种单一、枯燥的主观印象，识字积极性严重下降，甚至会对识字产生一种排斥的心理。学习兴趣是驱动学生进行学习的重要途径，当学生对识字的兴趣淡薄的情况下，想要保证学生的学习质量和学习效率的教学难度超乎想象。所以说，学生学习兴趣低下是影响识字教学效果的主要因素之一。
（二）理論性识字学习比重较大
不仅是在实际的教学当中，教师为学生布置的课后作业也基本上是以理论性的学习为主。针对识字这一方面来说，教师为了学生能够在课后的时候对学过的汉字进行更深层次的巩固和夯实，通常都会让学生将课堂上学过的汉字进行抄写。“同学们，放学回家把今天学过的汉字抄10遍！”这句话相信很多教师和学生都说过或听过不止一遍，这也是教学中普遍存在的现象。对于某些同学来说，这种方式的学习可能比较有效，然而并不是所有学生的意志力和对识字的耐心都处于一种较高的水平，有部分学生就会认为这样的学习方式压力太大，虽然完成了教师布置的学习任务，记住了字的发音和写法，然而如何用字，怎样用好字依然很“蒙”。这样的理论性的识字方式不仅浪费了学生的时间，没有帮助学生更加灵活地掌握汉字的应用，反而会对学生的精力和耐心产生一定的消耗，导致学生逐渐丧失了对学习汉字的热情，使小学低年级识字教学的有效性受到严重的制约。
二、小学低年级语文教学中拓宽识字途径的策略
对于目前小学低年级语文识字教学中存在的问题，仍需要广大教师进行深入的分析和探索，对教学方式进行不断的完善和优化，敢于创新，勇于实践，从而拓宽识字的教学途径，为学生提供不同的学习方式，让学生真正认识到汉字的文化魅力，从而更加认可识字教学的真正意义，对推动学生语文核心素养的提升提供助力。以下在教学方面和课后巩固两方面进行分析，对提升识字教学有效性进行了深入的研究。
（一）教学方面——多元化的教学模式
1.游戏教学
兴趣是一个人最好的老师，上文曾提到过，培养学生的学习兴趣是让学生充分融入到学习当中的第一步。为了能够调动学生的学习热情，教师需要采用多元化的教学方式开展识字教学，为学生创建更加多姿多彩的识字活动，从而让学生在有趣的氛围当中领悟到汉字的魅力，并且能够长时间维持这种较高的学习兴致，进而让学生能够更加积极自主地进行识字。对此，教师需要开拓识字教学的途径，为学生提供更多更合理的学习方式进行学习。当学生掌握了一定量的汉字之后，教师可以在教学课堂上开展相应的教学游戏。在此过程中，学生的思维能力能够得到充分的锻炼，通过学生们的踊跃发言使教学课堂呈现出更加生动、有趣的形象，和传统的跟读识字教学相比，这样的方式更能够获得学生内心的认可。除此之外，通过在教学当中开展编故事的活动，学生在编故事的过程中对汉字进行多维的思考，有利于加深学生对汉字的理解。通过汉字安插到语境当中，学生能够更灵活合理地应用汉字，识字的积极性也有了明显的提高，所以，这种教学方式对教会学生识字来说不失为一种有效的途径。
2.小组合作
在学生识字的过程中，一些字形相近、发音相近的汉字为学生的学习带来较大的难度。在这种情况下，教师可以引导学生以小组讨论的方式进行分析和学习，从而帮助学生更快速地找出汉字的相同点和不同点，更快地进行区分。利用小组合作的方式，学生之间能够通过交流分享自己的学习方法和学习技巧，达到学习过程中和思维能力上的互补。发动小组内全部成员的智慧，不仅能够提升学生识字的效率，也能够让学生在学习的过程中感受到团体合作的乐趣，更能够带动学生的学习兴趣。
3.信息教学
随着信息技术在教学中的广泛应用，在识字的教学当中采用信息化教学的方式也是非常有必要的，有利于教师将汉字以更加生动形象、更加有趣的方式展现出来。比如，学生识字的时候会接触到一些比较复杂的汉字，这时候教师就可以利用信息技术以动态的形式为学生呈现这个汉字的构造、发音。除此之外，教师可以利用一些图片或者动画方式等辅助学生对汉字进行理解和记忆。不仅能够加深学生对汉字的印象，也有利于激发学生对汉字的热爱和对中华文明的崇拜之情。
（二）课后巩固——汉字的灵活应用
应试教育的影响不仅限制了教师的教学观念，也导致很多教师依然沿用着比较古老的教学手段，教师应该意识到教学不是为了帮助学生应付考试，也不是为了将学生培养成一个又一个的书呆子，教学的真正价值是为了帮助學生将所学到的知识更好地服务于自身，更灵活地应用于实践生活当中，识字教学也是同样的道理。“同学们会读/会写了吗？”“嗯，会了”教学过程不应该仅是如此，教会学生如何应用汉字，如何用好汉字才是识字教学的最终目的。广大教师也应该充分意识到识字教学的实质意义，当明确这个内容之后，就需要对学生课后的学习进行适当的改正和调整，不应该长时间为学生留大量的抄写作业，可以结合学生的日常生活为学生布置一些实践性较强的作业，从而让学生在实践中将汉字知识进一步夯实，将汉字更灵活地应用于实际生活当中。比如，在当天的汉字教学结束之后，教师就可以为学生布置一个小任务，让学生利用学过的汉字进行造句，将汉字应用到不同的语境当中。在这个过程当中，学生不仅需要对课堂上学过的汉字进行反复的观察和思考，也需要分析怎样用这个字进行造句，怎样将汉字安插到实际的语境当中，这种情况下，既加深了学生对汉字的理解，也能够逐渐帮助学生灵活地应用汉字。除此之外，教师也可以以“寻找生活中的汉字”为题为学生布置实践性的家庭作业，就当天学过的汉字，让学生在生活当中的各个角落寻找汉字出现的地方，如公交站牌、广告牌、书籍当中、食品外包装袋上等等。不仅不需要学生反复地对汉字进行抄写，还能够增加课后复习活动的趣味性和实践性，取得的复习效果也会进一步提升。
三、结语
综上所述，识字是小学低年级学生在学习语文的过程中必须要达成的一项目标，而帮助学生如何将这项目标完成得更快、更好，是广大教师需要深入思考和实践的工作内容。为了提升学生识字、用字的效果，教师需要积极探索全新的教学方法，敢创新、敢实践，从而为学生识字提供更强的助力。
参考文献
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