请善待初中语文阅读教学中的“杂音”

    谢治平

    内容摘要：在语文阅读教学中，由于学生在年龄、性格、阅历、学习经历、语文基础等诸多方面存在着差异，造成在在语文学习中对同一问题的理解，对同一文本的解读不可避免地存在差异，故而课堂教学中时常有“杂音”的出现。“杂音”折射的是课堂的真实和学生本真的生命状态，尽管它有时可能会干扰正常的教学秩序、打断原先的教学节奏，妨碍教学的顺利实施;但只要教师巧于利用，它也会激活学生思维，促进学生创新意识的萌发，生成教学的亮点。

    关键词：善待 语文 阅读教学 杂音

    所谓语文阅读教学中“杂音”，是指在语文阅读教学中学生的那些不同于教师准备的“标准答案”的回答，或学生提的那些教师事先没有想到或想好的问题。“杂音”折射的是课堂的真实和学生本真的生命状态，尽管它有时可能会干扰正常的教学秩序、打断原先的教学节奏，妨碍教学的顺利实施，使课堂难以驾驭;但只要教师巧于利用，它也会激活学生思维，诱发学生奇想，促进学生创新意识的萌发，形成教学的高潮，生成教学的亮点。因此，“杂音”是我们不应该忽视、模糊、回避，而应洞察、善待、接纳的重要的教学资源。

    一.认真倾听，捕捉天籁

    学生在年龄、性格、阅历、学习经历、语文基础等诸多方面存在着差异，造成在在语文学习中对同一问题的理解，对同一文本的解读不可避免地存在差异，故而课堂教学中时常有“杂音”的出现。“杂音”，往往闪耀着学生创新思维的火花，体现着学生的创造个性。教师应给予注意，认真地倾听。倾听是一种真诚的态度，也是一种深深的人文关怀。教师要学会倾听课堂上的“杂音”，能迅速分辨出对与错，分清认识水平的高与低;还要学会过滤，科学甄别，捕捉到有价值点东西，从中捕捉心灵的天籁，觉察出学生见解的独特与新颖，并做出适合的评价。对发言的学生来说，是一个激励;对其他学生，也是个学习的榜样。如宁鸿彬老师在执教《皇帝的新装》时，要求学生思考这篇童话是围绕哪一個字展开情节的，宁老师预先设置的是“骗”字（骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗），而课堂上学生的答案是丰富多彩的：有的说用一个“装”字（做新装、穿新装、揭新装），有的说用一个“欺”字（大人们互相欺骗，小孩结束欺骗），有的说用一个“虚”字（大臣、皇帝、骗子、成年人都是心虚的）……通过大家的发言，再引导学生进行比较辨析，大家认识到用“骗”字更好，悄无声息地引导到教师的预设上来。学生对文学作品的解读，经常出现多元化的观点，在教学时，不要机械地按自己设定的教学步骤走，我们应该善于聆听从学生嘴里蹦出的“杂音”，鼓励学生的个性化阅读成果，同时及时纠正解读中的偏差，捕捉到杂音中的天籁。

    二.因势利导，相机点拨

    课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。教师面对的是一群经历各异、内蕴不同的学生，课堂上学生触景生情、突发奇想的事情时有发生，可以说时常会有“旁逸斜出”、“节外生枝”，出现各种各样的“杂音”。面对学生的“杂音”，我们可以巧妙地运用教育机智，顺势而为，因势利导，相机点拨，推进教学进程。如一位老师在教学琦君的《春酒》时，在备课的时候，教师决定从“家乡味”这一文眼切入，通过认识春酒的“家乡味”、品析细节、品味意蕴这三个环节来读懂琦君所酿的这杯醇厚的春酒。于是教师设计了这样的提问：琦君笔下的春酒有一种特殊的味道，你品尝到了吗？请大家快速跳读课文，用文中的一个词语来回答。本来教师是希望学生回答“家乡味”的，但学生七嘴八舌的回答中，“甜味”占了优势，于是教师及时调整教学设计，顺势引导，相机点拨，从浅层的春酒的“甜味”读到记忆的“甜味”，从记忆的“甜味”品析出其背后的“淡淡酸楚、丝丝遗憾、缕缕苦涩”，实现了从物质层面到精神层面的深读，完成对文章思想内容的深化，难点“家乡味”也得到水到渠成的解决。《语文课程标准》告诉我们：“教师是学习活动的组织者和引导者”，因此对于课堂上产生的一些“杂音”、教师要迅速关注，正确判断，因势利导，进而有效推进教学过程。

    三.组织讨论，见智见仁

    在初中语文阅读教学中，面对出乎意料的“杂音”，作为教师，必须静思杂音的成因，把握住杂音的内涵，掌控好杂音的走向，并理智地组织学生对这样的“杂音”开展讨论，通过争论、辨析，让学生充分发表自己的见解，感受不同的声音，理解不同的思维过程，形成“仁者见仁，智者见智”的局面，并最终基于教学的要求，使问题解决达到求同存异的目的。如笔者教学“海上生明月，天涯共此时”两句时，在引导学生品味“生”字的妙处时，我按照教参上的答案，给学生这样讲析：“生”字写出明月从海面冉冉升起的景象，有动态感。大家于是都忙着记笔记。突然一个学生在下面说了一句：“那作者为什么不用‘升起来的‘升，而用这个‘生命的‘生呢？”应该说，学生的这个“杂音”是很有道理的，于是我说道：“对呀！，那我们就讨论讨论，比较一下，用“生”字与用“升”字的异同？”于是学生结合诗句内容和作者的情感表达，展开了热烈的讨论，积极表达自己的观点和理由，频频撞击出思想的火花，形成课堂的高潮。通过讨论，大家达成了共识：原来这“生”字，既有“升”字的含义，又采用了拟人化的手法，显得更为形象生动而又更为贴切新鲜。不仅给人以动态感，还给人以新鲜感。用“生”字，让人仿佛看到一轮刚诞生的月亮升了起来，充满活力，给人以新的希望，作者怀念远方的“情人”，一下子找到了可寄托之物，因此用“生”比用“升”好。这个教学片段，以讨论的形式引导学生进行合情合理的思辨，利用学生已有的认知水平和经验积累去感悟理解，从而巧妙地化解了学生的“杂音”。

    四.对症下药，化险为夷

    叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂因为充满未知而具有独特的美丽，“杂音”折射的是课堂的真实和学生本真的生命状态，面对学生的“杂音”，我们可以巧妙地运用教育机智，对症下药，从而化解课堂的危机。如一位老师在教学《老王》时，当讲到这句：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”不知从哪里冒出来一句：“是不是得了性病啊？”全班学生哄堂大笑。这位老师脸色铁青，怒目圆睁，全班同学迅速安静下来。“看来是大家对‘不老实的理解有偏差，”老师一字一顿地说，“我们一般怎样理解“不老实”呢？”学生陷入了思考。老师接着说：“比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实;有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。你们说说，老王的‘不老实，可能指哪方面的问题？”接着引导学生注意两个关键词：一个是“光棍”，你说光棍不老实会干什么“坏事”呢？还有一个是“年轻”。年轻时候不老实，年轻的光棍不老实，会干什么“坏事”呢？尽管同学们还不是成年人，但从阅读的角度还是应该能理解的。这个“不老实”的说法是否可靠，我们不敢断定，但我们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象，是被人当做笑料的，而这恰恰使我们看到他的“老实”。而且，我以为，一个年轻光棍，有些不老实的事，也不一定是什么坏事;应该是正常的精神需求和情感需求。我们刚才是从“不老实”中看出他的“老实”。他还有哪些老实的表现，引导到对下文的分析，巧妙化解了危机。

    德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。面对出乎意料的课堂“杂音”，作为教师的我们，要以开放的心态，包容、接纳、理解，于无痕处化被动为主动，化杂音为精彩，语文阅读教学才能充满勃勃生机。

    （作者单位：贵州省毕节梁才学校）