混合式教学模式在《景观设计》课程中的应用研究
徐伟琴
摘要：线上线下混合教学模式是基于互联网技术智慧教学平台与高校传统教学模式相结合，以智慧教学模式为背景构建师生双主体的教学模式。从课前、课中、课后、考核评价四个阶段优化《景观设计》的教学效果，为师生以及校企合作建立良性互动做出初步研究。本文着重阐述了混合式教学模式在《景观设计》课程中的应用思路。以期促进课程网络教学平台的完善，形成新的教学组织方式，实现《景观设计》课程从传统教学到混合式教学的转变。
关键词：混合式教学模式;景观设计;应用
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2021）05-0042-02
为响应教育部高等教育司的号召，高校均进行综合课程改革，创新人才培养模式。探索人工赋能下高校的教学改革与模式创新，加速高校信息化建设，全面提升高校教育教学效率和人才培养质量，推进技术与高校课程评价改革的深度融合。而线上教学平台的多元化以及教学资源的丰富为线上线下模式的教学奠定了坚实基础。越来越多高校开展智能教室建设、智能教育素养提升行动、教师智能化发展实验室建设和教师大数据建设行动四大方面，大大增加了线下师生主体的情感交流。而《景观设计》课程作为环境艺术专业景观方向的核心课程，着重培养学生的创造力和实践能力，希望利用线上线下混合式教学模式，打造“智慧教学+智慧服务+智慧园区”的整体布局。
1混合式教学模式概述
随着互联网的高速发展，各高校逐步开展线上教育，大部分线上教育采取线上直播，并结合网络教学资源。如中国大学慕课、超星、网易公开课等，存在着一定的优势，既增加了师资可选择的范围，也培养了学生学习的自觉性。学生可以根据自我学习的进度进行定量与定性化学习。但同时也减少了教师与学生直观的线下交流，对于积极性较差的学生可能会产生懈怠。
线下传统教育模式，即以老师为主导进行授课。学生在学习过程中缺乏一定的主动性，在教学的过程中，大部分老师反反复复使用同一本教材，缺乏与时俱进，对于专业的认知性容易产生局限。但是老师可以直观的观察学生的学习状态，时刻与学生进行沟通。
线上线下混合模式，即把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，利用线上智慧云端，增加课上、课下的参与感。智慧教室是指通过各类智能装备辅助教学内容呈现，从而实现情境感知和环境管理功能的新型教室。其利用网络技术达到学习资源共享，并构建全国高校网络体系。
2《景观设计》课程教学现状
《景观设计》是环境设计专业的核心主干课程，同时也是一门应用性很强的专业课程。其以《景观生态学》《园林植物设计》、《景观设计原理》等前置课程的学习为基础，围绕《景观设计》核心課程，让学生能够将专业知识能力课程融会贯通，运用在核心课程中，重在培养学生的景观设计能力和实际操作能力。通过实践教学与训练，使学生能够熟练掌握景观设计实践的项目准备、项目策划、项目详细设计等综合职业技能，达到景观设计师工作岗位的职业能力。实现教学内容项目化、学习情景岗位化、学习过程职业化、学习成果社会化的教学目标。
当前景观设计专业课程内容繁多，涉及范围广，如文化广场、特色公园、街头绿地、滨江公园、居住区景观等，每个类型的划分，均需要展开进行表述。但由于课时的限制及资源的不充足等问题，无法达到课程预想的效果，课程的教学内容落后于学科的快速发展。实践性较弱也是学生当前普遍存在的问题，在传统课堂教学模式中，学生很难将课堂理论知识运用到实践案例中，中间的衔接性较弱。往往课程教学结束后，对于课程的评价结果也缺乏反馈，对于学生自身的问题依然未知。如在授课教学中沿用传统教学，往往会忽视学生课下学习的组织，应调整课程教学的组织方式，加强课前、课中、课后学习的组织联系，弥补学生学习的不足。因此，尝试将混合教学模式引入《景观设计》课程教学，可以解决课程教学中存在的问题，提高课程教学质量。
3混合式教学模式在《景观设计》课程中的应用意义
将线上线下教学方式相结合，引入信息化教学、自主教学平台和翻转课堂等多种教学手段，可以提升课程的教学质量。利用线上平台可以实现跨专业学科交流，教师团队得以融合，整合了教学资源，从不同角度思考和处理实际问题。除了学生之外，参加课程的教师构成也可以是多元化的，可根据自身学科专业背景的不同，对学生的学习和研究发挥多方面的引导作用，并通过多元知识和经验的融入，利于教学革新和学生实践能力的提升。线上平台加大了校企之间的合作，且情景化教学也使高校学生能够感受到环境设计的实践性，课堂上的设计练习由浅入深，由虚拟项目向真实项目过度，保持与产业化和专业化的紧密联系。混合式教学模式改变了传统课堂的教学模式（如图1），丰富了教学方式，使课程目标更加明确，学习过程更加完善。
4混合式教学模式在《景观设计》课程中的应用思路
文章对课程中存在的教学问题进行总结分析，将以师生双主体为导向，结合智慧教学平台和线下智慧教室重新组织教学内容，构建新型课程教学模式。
在课前准备阶段，教师提前创建好教学班级和课程名称，将课程大纲、授课计划表、课程资源提前上传到智慧教学平台。如将优秀的中外景观案例、教学课件以及提前录制的微课小视频提前上传智慧平台课堂实录，在视频中可以穿插小练习。在课前提前开一个课程讨论组，将该课程任务书发布于平台，让学生分享在课程中的疑惑及心得，便于和学生进行互动，消除学生对于该课程的盲目性和未知性。
在课中教学阶段，可以通过线上智慧平台监测学生的出勤率，使课堂签到时间大大缩短。在线下教学过程中以智慧教室和情景化教学为主，采用以学生为中心的体验式教学方法。在学习和应用中，学生面临一系列项目和工作中的问题，他们需要识别、掌握、应用所需的知识和技能去解决它们，并反思自己的所学所想，以及在未来工作中可能面临的相似情况。情景化教学使高校学生能够感受到环境设计的实践性，使教学过程在内容与形式上能够呈现出符合社会需求的丰富、多样的状态。如模拟设计师与甲方之间的沟通、甲乙双方的对接等。让学生始终保持与市场、社会之间的积极互动。同时在课堂上利用智慧麦克风+核心转写引擎，支持语音实时转写成文字，并结合微课录制，形成结构化视频，以及图文混合文档。录制结束后随即生成二维码，可以一键分享与下载所有课堂内容。
在课后实践阶段，通过课前上传的任务书和优质比赛项目，学生可以有计划的选择参与。以项目教学和以赛促学的教学模式，小组成员在合作中进行团队互动，合作时从简单的项目或虚拟项目、竞赛等开始进行项目驱动。学校与企业可以进行合作的方式展开，探索新的实践模式，积累经验，奠定基础。在智慧教室中还可以开展情景化教学，学生模拟设计师角色，进行与甲方交流、项目汇报与施工方对接等活动，引导学生进行体验式自主学习，强化学生的创新意识和创新能力。
在考核评价阶段，通过在课程的考核方式上，采取理论知识、实践实验、创新能力以及综合能力考核相结合的考核办法，以实践考核为主，多名老师共同参与考核，学生也可以参与互评，全面真实的考核教学。基于学生学习全过程持续观察、记录、反思而做出发展性评价，强调以学生为中心，聚集学习过程，使学生从被动的评价对象转变为评价的主体和积极参与者。如根据学生课上，课下的互动性表现、项目汇报过程中语言组织和表达能力、对知识点的理解和掌握程度等进行打分。利用综合考核的形式检验学生学习成果，对于他们选择后期专业发展方向有一定的指导作用。综合考察学生对知识的掌握程度以及分析、解决问题的能力。
5结语
打造“人人皆学，处处能学，时时可学”的智慧教学环境，加强生学习过程性管理，建立多元化的学业考核评价体系。为《景观设计》课程改革等决策提供科学的数据支撑，推动高校在智慧教学和教学大数据资产中心建设等方面的创新与改革。形成智慧教学、智慧测评、智慧课堂等线上与线下相结合的优势，能够增强以“教师主导，学生主体”的教学意识。打造全新的智慧教学环境，同时也有助于研发新的教学内容。通过智慧教室建设让翻转课堂变得容易。推动高校在智慧教学和教学大数据资产中心建设等方面的创新与改革。
