“多维互动、主体体验”教学新思维
【摘要】在传统的文言文教学课堂中，都不可避免地或忽视了课堂的“多维互动”，或忽视了学生的“主体体验”，或二者兼而有之。笔者通过对高中文言文课堂的研究，试着借鉴大数据时代的优势来建构“多维互动、主体体验”式新课堂。一是在课堂上整合优势资源，促使学生自主学习，形成文言知识网络体系;二是在课外创造文言文“对话”情景，促进学习方式的转变和能力的形成;三是利用“互联网”等大数据成果，创作文言文，悉心培植人文精神。
【关键词】多维互动;主体体验;大数据;文言文
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）25-0096-02
【本文著錄格式】胡先锋.“多维互动、主体体验”教学新思维——以大数据时代下高中文言文课堂为例
[J].课外语文，2020，19（25）：96-97.
“言”是一个指事字，从甲骨文字形来看，下面是“舌”字，上面一横表示言从舌出。“言”是张口伸舌讲话的象形，从“言”的字与说话或道德有关，其本义是“说、说话”。窦桂梅在《文言文教学的系列思考》中指出文言文中的“言”包括虚实词的积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等知识。可以看出，二者都把“诵读”（即“说话”）作为文言文教学的一个重点内容。在诵读教学过程中，教师可引导学生讲文言故事，将朗诵的节奏、语气、感情等联系起来，激发学生读文言的兴趣;同时学生在整体输入译文、感悟文本中，加深了对文化常识的理解和记忆;在传统的文言文教学课堂中，教师多以自己擅长的教学方法选取某个侧重点教学，不可避免地或忽视了课堂的“多维互动”，或忽视了学生的“主体体验”。我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。笔者通过一段时间的摸索和实践，通过对高中文言文课堂的研究，试着借鉴大数据时代的优势来建构“多维互动、主体体验”式新课堂。
一、利用“大数据”时代下文言文资源整合的优势，教师在课堂上平滑地渗透文言知识，并促使学生自主学习，形成自己的知识网络体系
“大数据”原本是一个IT术语，英文为big data，是指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有……的信息资产。
笔者在文中所提及的“大数据”特指利用互联网的优势，将文言文词汇进行资源整合、评价、管理，制作简单高效的题库及评价系统，从而变革学生学习文言文的传统思维方式，提高学习效率。其中“信息资产”包括：基于“汉典”网站、《辞海》、《古代汉语大词典》等大数据对文言文词汇的甲骨文、小篆字形进行整合学习，做好学生文言文学习资源的开发;基于“汉辞”网站、在线成语词典网站、《成语大词典》等大数据对成语中的特定文言词汇进行解读和积累，强调学生的“主体体验”过程;基于高考文言文习题库、课内文言文资源库、传统优秀文言文篇目库等对“一词多义”的实词积累，用网络教育技术对学生的学习情况进行综合考查评价。
利用“大数据”优势可将各种文言文学习资源进行优化整合，这种资源的优势是传统的课堂无法实现的，文言文学习不仅要突破传统字、词、句、篇的学习，更注重学生自主学习，在掌握学习方式的基础上，利用“数据库”创作文言文。这种新课堂一是可以整合网络资源，进行阅读学习方式的变革;二是可以将小组合作学习与深度学习结合起来，有利于创建“多维互动、主体体验”式的新课堂。
二、利用“大数据”优势，教师在课堂外可创造文言文“对话”情景，让学生“多维互动”进行语言实践，促进学习方式的转变和能力的形成
“多维互动”是指在课堂中通过师生互动、生生互动、生本互动，在大数据时代，还可以有人机互动，在课堂外与社会的互动，教师在“多维”的环境中实施有效引导，从而达到预期的教学目标。多维互动学习是以学生发展为本而进行的一种教学活动。在具体的教学活动中，将班级学生分成若干学习小组（或在大数据时代下利用网络的优势分组;或在班级隐形分层;或自由组合、老师辅导的小组等形式），鼓励学生主动参与、合理分工、积极展示，认真完成教学任务。在这种课堂下，学生的主动性被极大地调动起来，能够充分利用课外时间查阅资料、完成“多维”交流，学习能力得到提升。
（一）在大数据时代背景下构建自主、合作、探究式学习的模式，转变原有的单一的、被动的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习
如教学高中语文必修四诗词单元的《声声慢》，在课前老师布置了自主预习的作业题：利用网络了解词人李清照的相关背景知识，朗读并背诵这首词。课堂检查时老师发现每个学生都能动起来，而从他们的答案中也知晓了各人预习的角度都不尽相同：有的同学仅明了李清照是宋代婉约派词人;有的从网络查询了“三瘦词人”， 所谓“三瘦”，并非指身材，而是指李清照在词作中喜用“瘦”来形容花容人貌，并创造了三个因“瘦”而名传千古的动人诗句，因而得名。三瘦是指：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”（《醉花阴》）“知否，知否？应是肥红瘦。”（《如梦令》）“新来瘦，非干病酒，不是悲秋。”（《凤凰台上忆吹箫》）。这种基于大数据背景下的小组合作学习模式，整合了优势资源，极大地调动了学生学习的兴趣，并且促使学生主动、富有个性地学习。
（二）在大数据时代背景下充分利用各种学习资源，唤醒、强化学生自主学习文言文的意识，端正学生学习态度，养成优良的学习品质
语文教师要善于利用学校开展各种活动的机会，引导学生参与丰富多彩的语文实践活动。如改编后完成表演的戏剧《窦娥冤》。扮演窦娥的女孩一袭白衣，气质出众，她微低着头，用清冷的嗓音道出了自己凄惨的身世与命运不公。如果离主席台近，甚至能看见演员因为愤怒与害怕而微微颤抖的肩膀;而一身正气的官员却将冷酷与自私自利表现得淋漓尽致，面对窦娥说得让观众为之动容的言语，官员毫无波动，一挥手，便决定了窦娥的生死大权;值得一提的是，道具组的同学们准备得十分周到，刽子手那把闪着幽光的剑，甚至白绫洒血，样样俱备。利用大数据的网络优势，以学校举办各种活动为契机，教师在教学文言文时，唤醒、强化学生自主学习文言文的意识，自主改编文言剧本，可以使学生存在的“理解教材、知识的视角片面”“视野比较狭窄、写作基本功较差”等问题，在小组合作学习时先得到一定程度的解决，保证在课堂上师生、生生、生本等“多维互动”高效展开。
三、利用“大数据网络”成果，促进学生“主体体验”，进行文言文创作，悉心培植人文精神
“主体体验”：所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用、相互依赖的。
文言文教学过程中，对话表演活动可锻炼学生的朗读能力;文言文听力训练活动可锻炼学生的语感和听力;文言文背诵活动（如文言故事会、辩论、访谈等）可提高学生欣赏文言文的水平;文言文创作活动可锻炼学生的写作能力，提升学生的人文素养。
（一）利用大数据的成果，促进学生学习方法、习惯及情感态度与价值观的综合发展
学生可利用相关数据库，从简单的成语造句、文言翻译、诗歌创作开始，掌握基本的文言词汇用法。如在格律诗创作过程中，学生不仅要研究古诗的格律和内容，还得从文言文词库中挑选词汇，从韵律学数据库中找出韵部，同时将自己内心的情感、价值观也表达了出来，在“主体体验”上确有非常重要的意义。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（中华人民共和国教育部制定）中提到新课程改革的核心任务就是加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。
（二）“多维互动、主体体验”能满足学生终身学习的愿望，促进学生可持续发展
随着“大数据时代”的到來，语文教学面临诸多机遇与挑战。新技术手段为提升学生的语言素养带来了大量的有效、有趣、可行的实施途径。目前基于大数据的课堂成果有以下几方面的弊端：一是主流的在线教育产品只是简单复制传统课堂，将线下的课堂录好传播到网上，不能很好发挥网络教育优势;二是“大数据时代”的网络教育需要建立良性循环机制，需要家庭与学校的密切配合，学生要有学习的主动性，不能盲目放手，否则学生往往无所适从。所以如何研究在“大数据时代”背景下提升网络课堂效率、提升学生自主学习能力，变革学习方式、促进学生可持续发展就显得尤为必要。
参考文献
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