基于对等网络思想的建构主义新教学模式研究

    丁琼 黄晓生 曹义亲

    摘 要：教学模式是高校人才培养成功的关键之一，也是高校教学研究的热点。本文在梳理國内外建构主义教学理论研究的基础上，提出了基于对等网络思想的建构主义教学新模式。该模式针对软件技术的日新月异，新技术新理论层出不穷的情况下，基于老师对新技术新理论的掌握未必强于学生的实际，借鉴对等网络思想，提出一种自组织自学习的新教学模式。在新技术专题课程的实践显示，新模式有良好的效果。

    关键词：建构主义;教学模式;对等网络

    中图分类号：G64

    文献标识码：A文章编号：2095-5995（2020）07-0033-04

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”教学模式是教育教学方法的一种表现形式，是高校人才培养模式的重要载体，依据一定的教育教学理论改革教学模式，是高校提高人才培养质量的关键之一。

    一、国内外建构主义教学模式研究现状

    随着人类对学习认知规律的不断深入研究，建构主义学习理论应运而生。该理论汇集了一大批教育学家和心理学家的理论，如皮亚杰的儿童认知发展理论，科尔伯格的认知结构性质与发展条件的理论，斯滕伯格和卡茨的个体主动性在建构认知结构过程中的关键作用理论，维果斯基的文化历史发展理论[1][2]，等等。建构主义作为一种蓬勃发展的思潮，于20世纪30年代发端，80年代风靡于欧美大陆并逐步应用于实践，目前正与高等学校的教学实践普遍地结合起来。

    国内对该领域的研究也很多。早期基于建构主义的教学研究主要以英语教学研究为主。这些研究显示，建构主义教学理论在教学实践中有不俗表现。例如柳英林认为，在基于建构主义的新的教学模式下，大学英语教师的角色需要重新定位，大学英语教师不再是教学活动的中心，而应是教学中的组织者、协调者和促进者。[3]范琳等探讨了建构主义教学理论如何与英语教学改革契合，认为建构主义教学观对当前我国英语教学改革和英语创新型人才的培养有着深刻的启示。[4]叶薇基于建构主义理论提出了多媒体教学模式下指导大学英语进行自主学习的策略，促进学生对知识“意义建构”[5]。黄净在建构主义视角下探讨了大学英语演讲课程教学模式，课程改革实践表明，建构主义学习理论对大学生演讲比赛指导有重要意义[6]。近年来，建构主义理论开始运用于除英语以外的其他科目课程。如长沙师范学院音乐舞蹈系的吴跃跃、侯杰认为以建构主义为核心的支架式教学范式强调参与、合作、交流、自主建构。并引入到幼儿园歌唱活动教学中，解决教师与幼儿在歌唱活动教学中的一些问题[7]。例如刘细发就进行了基于建构主义指导下的“项目牵引式”教学模式研究[8]。东北财经大学的姚恩全就进行了该理论与实验教学嵌入模式研究[9]。重庆电子工程职业学院的姜帆对建构主义理论引导下的高职嵌入式系统课程教学进行了探索等等[10]。梅鲁海以数字化课程为例，分析了在移动互联环境下在线课程生态系统的构成要素，把建构主义和网络素养等跨界融合，指出课程评价应该注重形成性评价[11]。王艳芬等结合建构主义理论探讨了四步讨论式教学、四段翻转式教学、创设情境的启发式以及案例式教学等教学模式的特点、实施步骤[12]。以上研究的实践表明，把建构主义融入到教学改革中，可以提升学生的学习兴趣，从而调动学生学习的主动性，有利于学生对掌握相应的知识点，这些实践同时表明基于建构主义的教学改革，能够提高学生的探究能力及团队协作能力。

    运用建构主义理论指导教学，我们在实践中也发现了一些新的情况。例如计算机行业具有极高的发展速度。当软件基本理论出现重大突破之后，许多技术会快速地、大规模地、多种类地、几乎是迸发式地出现。同时现在移动设备普及、慕课盛行。青年学生学习能力强，在这种情况下，很难保证老师在一些新技术、新理论方面懂得的比学生多。这时候学生和老师之间形成对等关系，老师同样处于一个学习者和被指导的角色中，学生也能够担任教育者和指导者的角色。所谓教学相长，在这种背景下，学生和老师共同学习新的知识和理论，共同成长。学生不仅仅可以教学生，甚至在某种情况下能够启发老师，即所谓师不必贤于弟子。基于这个理念，本文提出基于对等网络思想的建构主义自组织自学习教学新模式。

    二、基于对等网络思想的建构主义新教学模式的理论基础

    （一）建构主义学习理论

    建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

    （二）教学模式

    教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学模式、支架式教学模式、认知学徒模式、随即访取教学模式等[13]。

    （三）对等网络

    对等网络又称网上工作组，网上工作组各台计算机有相同的功能，无主从之分，每台计算机都既可作为服务器，设定共享资源供网络中其他计算机所使用，又可以作为工作站。这个工作组没有专用的服务器，也没有专用的工作站[14]。对等网络是小型局域网常用的组网方式。传统的教学模式要以教师为中心，教师相当于网络中的服务器，学生相当于工作站，该方式导致学生的请求有时不能得到及时的响应，所以学生学习积极性不高;传统的基于建构主义的教学模式以学生为中心，学生相当于服务器，教师相当于工作站，由于此时工作站连接了若干个服务器，即这台工作站的性能要高，也就相当于要求教师全能型。这个要求在技术日新月异的今天其实是很难达到的。而在对等网络环境中，每台计算机即相当于服务器又可以作为工作站。即教师即可以是指导者，也可以作为学习者;学生即是学习者，也可以是指导者，这里的指导即指学生之间的相互指导，也指对老师的启发。

    三、基于对等网络思想的建构主义新教学模式的实施过程

    下面以“微信应用开发”课程为例，介绍基于对等网络的建构主义新教学模式的实施。

    （一）分析教学目标

    根据以往技术和理论确定该门课程的教学目标，即确定传授知识的“主题”。例如“微信应用开发”课程，课程组老师确定该门课程的教学内容包含：微信公众平台介绍、订阅号的开发、地理位置应用、API调用、数据库操作、微网站搭建、缓存处理、服务号多客服功能使用、企业号开发、第三方接口等内容，涵盖微信公众平台开发的各种基础应用。设置本课程的主要目的是通过对微信公众平台开发的学习，使学生适应当前社会技术应用方向和科技发展方向，掌握当前社会主流媒体的开发技术，具备初步的微信应用开发研究能力。

    （二）选择教学模式和教学对象

    确定了教学模式后，由于教学内容比较新且更新迭代也比较快，老师未必能掌握所有最新最全的课程内容。这时候就采用基于对等网络思想的建构主义教学模式进行教学。该教学模式对师生的要求不同于其他教学模式，需要对学生进行一定程度的筛选。具体实施时，可以将该门课程设置为专业选修课，同时设置一定的选课条件：如要求学生具有一定的微信小程序开發的经验或者移动开发的基础等等，具备一定的语言表达能力（课程结束时需要学生介绍自己的项目及所涉及到的课程目标内容）。

    （三）设计学习过程

    该模式取消了通常意义上的教师授课环节，采用更为开放的自学、作业、讨论等形式，同时最终以项目作为检验学习效果的重要指标。任课老师围绕教学主题，选择合适的项目，让学生组队完成。例如，某某餐饮点餐服务平台、社区购物小程序、某某课程刷题小程序、仿京东购物平台、公众号热门文章信息流、音乐播放器、天气预报等项目。学生自由组队，进行团队学习，他们通过自学、上网查找资料、讨论等环节，协作完成项目。老师这时不再是一个纯粹的指导者的角色，他是学生团队的参与者，甚至是学生团队学习的受益者。老师通过观察、提问、鼓励等环节了解、督促学生的学习，老师更多的精力应该放在发现学生的亮点，鼓励、激发学生的学习积极性和热情。课程后期让学生以小老师的角色通过制作微课小视频介绍自己团队的工作，讲解其中运用到的教学目标中的知识点。学好一门课程最好的方式其实就是讲授。学生在讲的过程，梳理了相应的知识点，锻炼了自己的口头表达能力。老师和其他同学在倾听讲解时也能受益。多轮教学下来，老师手上也积累了丰富的微课小视频及项目案例库，其中的精选部分可以作为将来学生学习的参考资料。

    （四）评价学习效果

    成绩评定是学生学习的指挥棒[15]。微信应用开发不再有期末考试，而是以形成性评价为主。老师依据小组项目完成情况，给学生团队打分。由于小组成员更了解相互的工作情况，小组成员的打分权下放到每个团队内部。每个团队可以建立自己的考核方式，每个小组结合学生团队内部自我评价及团队相互评价共同决定每个成员的成绩。最终项目成员的成绩之和=项目成绩*项目组成员数。从而达到360度无死角评价。

    四、基于对等网络思想的建构主义新教学模式优缺点分析

    本教学模式在充分挖掘师生自身潜力的基础上，让师生共同探索、共同构建课程知识，学生变为主动学，被动教，甚至主动教;老师由教授者，变为召集者、学习者，同时提升教学效果和质量。该教学模式运用于华东交通大学软件学院新技术类课程，取得了一定的效果。本教学模式的特色：（1）以建构主义理论和对等网络理论为指导，转化了教学形式，把以前老师讲授为主，变为以项目驱动，学生和老师地位对等，师生共同学习。（2）以软件专业选修课程为突破口，在学生选修课程时设置一定的门槛条件，从而达到学生具有一定的基础，有能力和信心完成课程项目。（3）以问题引导为教学设计的重点。课程前期，就抛出一系列的问题。例如课程内容如何融入一个具体的小程序开发等。（4）以师生间的项目协作为教学设计主线。老师给出项目题目及相应需求，让学生开发实现相应项目。该教学模式创新点：（1）将对等网络理论和建构主义理论相结合，不再强调学习过程中老师的主导者地位，而是认为师生对等。学生在学的过程也能启发老师。由师生不对等的地位角色，变为师生对等的地位角色。师生双方相互启发，共同探索，完成对新理论、新技术等学科知识的构建。（2）将主要针对学生的项目驱动调整为基于师生的项目协作式。

    当然，事物总是没有完美无缺的，该方案也存在一定的局限性，例如：（1）该教学模式对学生要求较高，需要具有相当的专业理论和自觉钻研精神。（2）老师应该能够放下面子问题，能够和学生有较长时间的接触、观察、激励学生。（3）所传授知识往往是最前沿的技术和理论，并且自身更新迭代较快。这些局限性也是都是后续课题有待于继续解决的问题。

    参考文献：

    [1]Michal R.Matthews.Constructivism and Science Education：A Further Appraisal[J].Journal of Science Education and Technology，2002（2）：121-124.

    [2]爱华德·特尔哈特.建构主义与教学：普通教学论领域的新范式吗？（一）夏家发，王帅译[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（05）：19-22+80.

    [3]柳英林.建构主义教学模式与大学英语教师角色的重新定位[J].现代教育科学，2002（01）：47-49.

    [4]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（04）：28-32.

    [5]叶薇.多媒体教学模式下基于建构主义理论的大学英语自主学习指导[J].教育与职业，2012（35）：183-184.

    [6]黄净.建构主义视角下大学英语演讲课程教学模式探讨[J].中国教育学刊，2015（S1）：94-95.

    [7]吳跃跃，侯杰.基于支架式教学理念的幼儿园歌唱活动教学研究[J].教师教育论坛，2015，28（12）：50-52+79.

    [8]刘细发，夏家莉. 基于建构主义指导下的“项目牵引式”教学模式初探[J]. 电化教育研究，2007（08）：65-67+79.

    [9]姚恩全，李作奎. 高等学校理论教学与实验教学嵌入模式研究——建构主义学习理论的应用[J]. 教育科学，2009（06）：47-50.

    [10]姜帆. 建构主义理论引导下的高职嵌入式系统课程教学探索[J]. 教育与职业，2010（27）：124-125.

    [11]梅鲁海.基于建构主义的移动互联在线数字课程构建和泛在学习空间研究[J].中国职业技术教育，2020（11）：72-76.

    [12]王艳芬，王刚，陈世海，李松，于洪珍.建构主义学习理论的教学模式研究与实践——以通信电子电路课程为例[J].实验室研究与探索，2018，37（07）：211-215.

    [13]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）：74-81.

    [14]叶云龙，常青.对等网络技术在智能电网中的应用研究[J].电源技术，2014，38（08）：1570-1571.

    [15]余先伦，赵威威，肖化武，罗映祥. 建构主义研究型学习成绩评价系统设计[J]. 中国成人教育，2012（07）：138-139.

    Study on new constructivism teaching mode based on the thinking of peer to peer net

    Ding Qiong，Huang Xiao-sheng，Cao Yi-qin

    （School of Software in East China Jiaotong University）

    Abstract：The teaching mode is the key to the success of the talent training patter in colleges and universities. It is also hot topic on study of universities teaching. This paper look into the teaching mode based on the theory of building socialism and domestic related research，put forward a new constructivism teaching mode. As the technology of software and new theory is emerging. the teacher may not grasp the new knowledge stronger than the students.This paper learn from the idea of peer to peer network，and put forward a new teaching mode based on self organization and self learning.Through the practice of using it in the new technology special classes，the new model has a good effect.

    Keywords：Constructivism theory;teaching mode;peer to peer net