“农业区位因素”教学设计(人教版)

    肖显杨 徐梦兰 杨新斌 蒋梅鑫

    

    

    地理核心素养是学生学习地理课程之后，运用于生活实际情景中形成、表现出的必备品格和关键能力。知识源于生活，基于“学习对生活有用的地理”这一课程理念，教师在课堂中应立足于生活，在教学实践中培养学生从日常生活中获取地理知识的习惯。为此，本文以“脐橙探究之旅”这一乡土素材为例将地理核心素养融入“农业区位因素”这一教学设计。

    一、学情分析

    此次授课对象为赣州市普通高中学生，学生大部分来自农村，环境较封闭，信息资源获取渠道少，对教材的案例较为陌生，基于此，在课程讲解中本着因材施教原则，基于学生的知识储备，以乡土地理为素材，便于学生从身边事物入手，学习和掌握农业区位因素。

    二、教材分析

    教材分析：“农业区位因素”选自新人教版高中《地理》必修第二册第三章第一节“农业区位因素及其变化”的第一课时内容，为本节的重要知识点。要求学生结合案例了解影响农业生产的区位因素，为后面的学习做铺垫。

    重点：影响农业区位选择的因素。

    难点：结合案例，对某一区域的农业区位因素进行分析。

    三、教学目标

    在了解学情的基础上，针对学生认知基础的差异，结合地理核心素养的内涵，对本节课的教学目标进行了分层处理，分为基本层次的素养水平1和能力层次的素养水平2（表 1）。

    四、前期准备

    将学生分为四组探索小分队，分别为气候组、地形组、土壤组、水源组，对家乡附近的脐橙基地进行走访调查，查阅资料汇总为小组调查报告。课前预习教材，掌握农业的区位条件。

    五、教学过程

    教学过程如表2所示。

    六、教学反思

    本节课以赣南脐橙这一乡土地理素材为研究对象，带领学生深入解读学习农业生产的自然與社会因素。课前的小组实地考察有利于学生深入了解、发现问题、提出问题，培养其地理实践力，并为本节课的讲解提供真实可靠的资料。学生参与其中、学在其中，体现了“学习对生活有用的地理”这一地理课程理念。不足之处在于学生的实地考察、制作汇报表等时间较长，与课程的讲解进度难以协调。