疫情之下，机遇之上：线上教学“课程思政”的新思考
罗月红 刘国建
摘? 要：新冠肺炎疫情是第二次世界大战以来全人类面临的最严峻挑战。“停课不停学”“停课不停教”，线上教学成为这个春天的一道亮丽的风景线。同质性的解构和异质性的认同是线上教与学的新特点;有态度、有温度、有深度是这个春天线上教学有效性的体现;疫情防控条件下线上教学“课程思政”的意义重大。
关键词：疫情防控;课程思政;线上教学;新思考
中图分类号：G641 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）11-0042-04
Abstract： The COVID-19 is the most serious challenge for all mankind since the World WarⅡ. "Suspending classes but continuing teaching and learning"， online teaching has become a beautiful landscape this spring. The deconstruction of homogeneity and identification of heterogeneity are the new characteristics of online teaching and learning. Dedication， warmth and depth are the embodiment of the effectiveness of online teaching this spring; the online teaching under the condition of epidemic prevention is critical to "ideological and political education in courses".
Keywords： epidemic prevention; the ideological and political education in courses; online teaching; new enlightenment
新冠肺炎疫情是第二次世界大战以来全人类面临的最严峻挑战。据今日头条推送的数据看，到2020年8月11日全球感染新冠肺炎病毒人数，已经达到2019多万人，因感染新冠肺炎病毒致死的人数达到73多万人。美国这个世界最发达的国家，感染新冠肺炎病毒人数已经达到525多万人，因感染新冠肺炎病毒致死的人数达到16多万人。面对如此严重的新冠肺炎疫情，全世界的服务业都面临着严重的挑战。教育事业亦不能例外，因此，线上教学成为疫情防控背景下继续学校课程的重要措施。
在我国，高等学校积极响应教育部“停课不停学”“停课不停教”的号召[1]，自3月2日起开展线上课程教学。自疫情防控以来，授课老师及时调整心态和课态，同事间互助合作，熟悉网课，上好网课。老师居家上课，学生居家学习。这种大面积的、全过程的、长时间的教与学都在网上完成，这对老师和学生来说都带来了前所未有的挑战。[2]新冠肺炎疫情在全世界范围内还没有结束，在未来的时间内，线上教学有可能还要延续，所以对疫情防控条件下线上教学“课程思政”及其再思考意义重大。
一、线上教与学的新特点和突显的新问题
新冠肺炎疫情防控条件下的线上教学是2020年这个春天的一道亮丽的风景线。采取网络图文直播和观看网络学习平台视频资源相结合的方式进行线上教学，必然呈现特定背景下教与学的新特点。
1. 同质性的解构是线上教与学的新特点之一
新冠肺炎疫情防控条件下的线上教学，对于绝大多数授课老师来说都是“新”。要想上好网课，就要认识和把握这个“新”。首先 “新”在学生的学习环境上。居家学习的背景下，原来的同质性（在一个课堂里听一个老师上同一门课）被解构，异质性（分散在不同地点）大量涌现。我国幅员辽阔，虽然“风月同天”，学生家庭背景不同，有不同的生活习惯和学习条件，特别是有着不同的网络条件。学生能不能上网课，在一定程度上归结到学生能不能上网这个问题上来。好在我国城镇的有线网络和无线网络都实行了全覆盖，这里没有网络的有无问题，只有网速的快与慢的问题。因此根据网速和学生的异质性特点进行教学设计，就显得非常重要。每一个学生都很重要，每一个学生背后都站着一个家庭。每个家庭不一样，每个学生情况也不一样。这是我们网课老师必须面对这个同质性的解构的“新”。其次，“新”在教师的教学手段和心态上。教师面对学生新的学习环境，就要必须拿出新的教学手段和新的教学设计，才能更好的完成“停课不停学”“停课不停教”。教师的线上教学，无论是教学课堂群直播，还是现场视频直播，都无法满足在学校里课堂教学中师生通过眼神达至心灵沟通的境界。所以线上教学的老师必须以新的教学心态，也就是不能纠缠于我讲的再好，学生不一定听的这样的心态上，勇往直前講好自己的这堂课。将新的教学心态更好的融进新的教学手段，是疫情防控条件下线上教学老师上好课程的关键所在。
2. 异质性的认同是线上教与学的新特点之二
疫情防控条件下线上教学教师运用新的教学手段、端正新的教学心态，其实就是授课教师的异质性的认同。学生居家学习是老师教学设计的出发点，进行“在线+离线”相结合的教学设计是老师教学设计的主要思考。我们的网课不仅要承认学生的异质性，而且要尊重这一异质性。作为在线教学直播员的老师，要精心设计直播教学环境，这里包括现实环境和虚拟环境，比如柔和的灯光和鲜艳的花卉，还有恰到好处的轻音乐背景等。当然老师课前的认真备课，是确保在线教学效果的关键环节，因为，老师面对几行字的PPT，要进行外延和内涵的扩展，没有课前的大量的时间的备课，在线教学就会言之无物，就不可能做到内容丰富，就不可能吸引在每一个家庭学习的同学听你讲课。所以在线教学老师比以往更要花时间潜心备课，才能确保在线教学的效果。要确保网络不好的同学，也能取得基本的学习效果，网课中必须要有充足的“离线课程” 或“离线资料”。一方面向学生发放可供下载的课程参考资料指引，另一方面订制可以离线学习的自学课堂。如电子版教材、电子版教案、PPT、下载后可供参考的其他的学习资料。
随堂访问和课后访问数据显示，大多数同学上网课还是比较便利。网速跟不上、卡顿现象发生是少数。因此，注重网课的“在线教学”是十分必要的。
正是线上教与学产生的新特点，必然会突显出新的问题来。
1. 问题之一是教师直播的积极性与学生关注的同步性失衡
无论是利用会议平台直播，还是利用课堂教学群直播，学生都必须关闭视频和音频，这就是说线上教学变成了单向的传播，教师这头讲的深入浅出、手舞足蹈，觉得很有成就感，但线上的那一头的同学，如果将连接老师这一头的手机放在一边，在做他想做的事，“学”的这一头真实的情景被堵塞了，教与学的同步性产生了失衡。有人可能说，老师不能只是讲课，可以提问互动，可以做其他的课堂实践活动。这提法没错，但线上教学应该是以老师主讲为主，提问互动为辅。线上教学产生教与学的同步性失衡现象，一般不会发生在小学和中学教学中，因为“学”的这一头有家长监督管理。而在高等教育的“学”的这一头，监督管理学生的只有他自己的自觉性，教与学的同步性产生了失衡源于学生的自觉性不够。
2. 问题之二是教师主导与学生主体相离合
2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈时强调，“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[3]推进课程思政建设，是守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应的重要举措关键在于教师的主导性。教师在线上教学主导性的前提是对当代信息技术基本掌握和熟练运用，这对部分老师来说是一大挑战，需要克服困难再学习。如果教师不能熟练运用信息技术，教师在线上教学的主导性就是一句空话。线上教学的教师主导性尤为重要。长时间的线上教学是一种新型的教育形态，若教师的主导性不够，坐在视频前的老师不自信、语音不流畅、神情不专注，传导到线那头的居家学习的同学这儿，就会摧毁学习的主体性，也就是说打击学生学习本门课程的自觉性、积极性和主动性。
二、有态度、有温度、有深度的线上教学课程思政的有效性进路
习近平总书记在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”推进课程思政建设，就是要落实习近平在讲话中的提出的三个“遵循”。课程思政是指思政课以外的课程也都要融入思政教育，从而与思政课程同向同行，共同构成思政教育的课程体系，并形成协同效应。课程思政的价值体现为课程教学对学生成长发展与精神文化需要的满足。
如何为学生心灵“埋下真善美的种子”，又如何引导学生“扣好人生的第一粒扣子”？这是我国高等教育所有课程都要面对和回答的问题。同样的，也是线上教学课程思政的核心问题。习近平总书记在北京主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出：推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持“八个统一”。即“坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和知识性相统一、坚持建设性和批判性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一”[3]疫情防控条件下的线上课程思政，也应该遵循这八个统一。
首先要有旗帜鲜明的政治态度，这就是要高举马克思主义旗帜，走中国特色社会主义道路。要用真理的力量、科学的话语来回答：我们为什么要高举马克思主义旗帜？走中国特色社会主义道路为什么是正确的？[3]这就是要坚持“政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一”。在认识论的视野里，以知识的传授、科学精神的培育、智力的开发为其主要目标，谓之知识教育;而在价值论的范畴里，以人性的养成、人格的塑造、人的价值开发等为目标，谓之价值引导。这就要求我们線上教学的课程思政，一定要以知识传授为载体，以价值引导为核心;以知识教育来支撑价值引导，以价值引导来引领知识传授。融专业知识的传授、智力的开发和科学精神、时代精神的培养于一体。注重人性的养成与人格的塑造， 重视培养完善人格。或者说，在专业课教育中，要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。
其次，线上教学的课程思政将传导主流意识形态作为自己的立身之本，还要直面各种错误观点和思潮，做到不回避、也不附和，引导学生运用马克思主义的基本观点和原理来审视，培养受教育者明辨是非的能力，培养受教育者批判性和建设性的能力。这一思维能力的重要性甚至超越了创新能力，因为思维能力决定了受教育者的人生方向，它可以有效防止将疑问想法转向不智行为。或者说，向受教育者传导这一思维能力，就是要运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本立场、基本观点武装自我，进而实现这一思维能力的传导和输送，培养学生的建设性和批判性思维能力。在我们的线上教学中课程思政，就是要坚持“建设性和批判性相统一”。我们在用科学理论培养人的过程中，还要结合社会大课堂，即结合教育者的社会实践经历，也要结合受教育者的社会实践素材，并逐步推动实践教学体系化、实效化、生动化、有趣化。在我们的教学中课程思政就是要坚持“理论性和实践性相统一”。
再次，线上教学的课程思政要符合统一性的要求，即落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求。但又要因地制宜、因时制宜、因材施教，要根据不同专业特点、不同的地域背景、不同的受教育者群体，进行多样化教学。在我们的线上教学中课程思政就是要坚持“统一性和多样性相统一”。 线上教学中要做到统一性和多样性，需要授课教师的主导性。如针对理工科学生与文科学生的差异性，选取不同的教学素材，以科学性、理性思维为支撑引领大学生的价值塑造;再如，在教辅材料的编写使用中，一方面要尊重统编教材的核心地位，同时辅之以具有国情、省情、校情特色的教学辅助材料。同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。强调学生的主体性，就是要逐步改变线上教学一头热的现象。通过师生问答、学生参与互动等，更应包括学生内容和思想的参与，将线上课堂作为学生展现自我真实思想、实现思想交锋与纠偏的场所。在我们的线上教学中课程思政就是要坚持“主导性和主体性相统一”。
最后，线上教学的课程思政要注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。但不要忘了课程思政的“灌输性”是其重要特点，这里强调的是教育者的一种知识和价值供给，而不是大水漫灌。线上教学要做到课程思政的“灌输性和启发性相统一”，意味着我们要基于受教育者的问题意识，逐一揭开知识的深井、解开价值观的迷茫。“灌输性和启发性”教育过程，亦是“显性教育和隐性教育相统一”，“灌输性”在一定意义上讲就是“显性教育”，而“隐性教育”是要在“启发性”教育中完成。如新冠肺炎防疫成为一个时期国家的首要工作，授课教师要善于把握这种联系，在线上教学中将疫情防控的新形势、新情况、新进展及时传递给学生，使学生熟练掌握疫情相关的病毒基础知识、防控知识、社会影响及心理健康教育等内容，了解党和国家方针政策，要将防疫斗争中涌现出的感人事迹转化为课程思政教育教学资源。线上教学课程思政既要做到“灌输性和启发性相统一”， 也要坚持“显性教育和隐性教育相统一”。
总之，线上教学的课程思政我们要坚守鲜明的政治态度，以温馨的教学情感，深入浅出的教学方法，即以有态度、有温度、有深度的教学，赢得线上教学课程思政的实效性。
三、线上教学课程思政的思考与评价
（一）线上教学的再思考
2020年春季这一学期的线上教学顺利结束了。我们根据线上教学的老师和同学们的反馈，有这样几个方面的再思考。首先是硬件的问题： 疫情防控条件下不少同学不能随便出去买台式电脑，接受线上教学的硬件只能是手机，而手机并不适合长时间的线上教学，长时间使用，视力会有很大影响。部分同学家中无WiFi，手机上网流量吃不消，增加了学生家庭的经济负担。不少同学的作业靠手写，然后拍照上传，这又增加了手机上网流量。其次是软件的问题： 教学软件功能分散，没有一款软件能解决所有需求。授课软件交互能力差，有的学生端不能分享屏幕，只能文字提问，这对专业课教学特别不友好。老师线上批改作业只能写简单评语，而不能直接批在作业上，反馈不精准。没有定时签到功能，定时布置作业功能，自动化体验较差。学生端信息泛滥，时间碎片化严重。人与知识的连接还凑合，人与人的连接还有点欠缺，也就是少了那么点学习氛围。当然这里思考的问题，有的是个别性问题，有的是普遍性问题。要辩证分析，不能一概而论。
（二）线上教学课程思政的意义评价
首先，疫情防控背景下，线上教学课程思政亦是积极响应教育部“停课不停学”“停课不停教”的号召。从小学、中学、职业学校到高等学校，千万老师居家通过网络给上亿居家的学生上课，这是史无前例的大事。这件事情本身的意义就是史无前例的。虽然，疫情防控背景下线上教学还有这样或那样的问题，但她庄严的掀开了信息科学技术全面应用的新的一页。还有，疫情防控背景下，上百万人走进网络直播间，向线上那一头的顾客介绍自己的货品和土特产，使千万个的小微企业起死回生。这为信息科学技术的全面应用迎来了新机遇，也必将进一步推动人类文明的进步。从此，线上教学和课堂教学，将共同推进我们国家教育事业的新发展。其次，当前新冠肺炎疫情还在全世界主要国家蔓延，而我国疫情随着最严重的武汉4月8号解除封城，他向全世界宣告，中国人民取得了抗击疫情的决定性胜利，一个最好的中国展示在全世界面前。而千千万万的白衣天使和共产党员，日夜战斗在抗击疫情的第一线，涌现出许多可歌可泣的英雄事迹，就是课程思政的鲜活材料。我们相信，疫情防控条线下线上教学的课程思政，会对授课学生的人生产生深刻影响，线上教学的课程思政意义重大。
（三）线上教学课程思政的效果评价
疫情防控为课程思政提供了丰富素材，是课程教学的重要话语。与此同时，课程思政应该助益疫情防控。围绕“深入学习贯彻习近平总书记重要讲话精神和重要指示精神，坚决打赢疫情防控的人民战争总体战阻击战”[4]这一主题，从课程思政角度，将疫情和防控热点贯穿到网课中，让同学及时了解疫情防控的同時，也让他们接受英雄事迹的洗礼。更要让同学们知道，这一次席卷全世界的新冠肺炎疫情，感染人数在美国和欧洲飙升的时候，武汉的解封，让全世界见证了一个最好的中国。这就给我们的课程思政注入了时代的生命力。或者说，为我们在线上讲好讲活课程思政提供了新的机遇。
在过往的教室上课中，课堂师生互动只能是一一对应互动。而线上教学中的互动则可以是一对多的。因为不是面对面，学生更加敢于提问和回答，而且可以让多个学生同时提问和回答（直播上课时屏幕可以跳出同学的提问和回答）。老师可以一边讲课，一边看学生在屏幕上的留言。有了学生即时的反馈，老师可以根据学生的状态随时调整讲课节奏，及时回应学生的问题。在网课条件下，教学资料的分享，比以往的教室上课不仅更加便捷，而且呈现多向性。师生双方同时处在屏幕前，一方面老师可以即时推送各类参考资料，另一方面学生也可以分享他手头的好资料。网课条件下，学生的主动性更容易被激发。疫情之下、机遇之上背景下，线上教学课程思政的效果是肯定的。我们倡导所有授课老师都要关心国内国际时事热点，运用马克思主义的基本立场、观点和方法加以分析，因课利导，提升课程思政的育人功能。
参考文献：
[1]教育部.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].（2020-02-05）[2020-02-25].http：//www.moe.goe.cn/jyp_Gzdt/s5987/202002/t20200205_41
8131.html.
[2]肖映胜.“停课不停学”中思政课线上教学的五个原则[N].人民网，2020-03-26.
[3]新华网.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/2019/03/18/c_1124250454_2.htm[2019-03-18].
[4]习近平.坚决打赢疫情防控的人民战争 总体战 阻击战[EB/OL].环球时报，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1658153352957
942042&wfr=spider&for=pc[2020-02-01].
