能动学习，让语文课堂更高效
【摘要】当前小学语文课程教学中还存在着一定的问题，很多教师依然站在一个高贵的位置，让学生膜拜崇敬，却忽视了学生的个性思想养成，怎样才能让学生真正地参与到课堂教学中，让学生在能动学习中获得自身的成长呢？本文从兴趣激发、问题引导、交流活动、实践活动以及自主评价活动等方面展开了课堂实践研究，意在使语文课堂更加高效。
【关键词】能动学习;小学语文;学生主体
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）19-033-02
【本文著录格式】庄薇.能动学习，让语文课堂更高效[J].课外语文，2021，20（19）：33-34.
何谓能动学习？能动学习便是以学生为主体的学习，能动学习教学中，教师与学生之间的地位要分辨清楚，教师应该成为课堂活动的主导者，而学生才成为课堂学习的主体，这便是双主教学法。新课程改革实施以来，学生的主体性备受关注，只有让学生站在课堂学习的正中央，才能让学生将知识化为德行，这样的学习才是真正的学习，也是学生向往的学习，这就需要教师转变观念，将枯燥乏味的课堂氛围变得更加活跃，将呆板的课堂变得更加灵动，让学生在这样的学习中充满自信，获得成长。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
在小学语文课堂教学中，教师要尊重学生的学习兴趣，就要为学生创设相关的情境，让学生在情境的引导下产生学习的欲望，这对于课堂教学效果的实施大有裨益，在当前的小学语文课程教学中，很多教师在创设情境的时候没有立足学生的内心需求，将情境创設看作了一件机械化的事情，没有融入自己的情感和灵魂，这样的情境创设不仅不能够为教学带来更好的效果，例如在《桂花雨》课文的教学过程中，教师便可以为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，“同学们，今天老师为大家找到了很多有关桂花的图片，大家想不想看呢？我把桂花飘落的情景制作成了动画，大家看一下桂花飘落的时候真的像下雨一样呢！今天我们要学的文章便是《桂花雨》！” 在这样的情境创设下，学生的学习兴趣得到了极大的提升，而且学生在这样的情境中，还提升了自我的审美情趣。“谁能够动情地读一下这篇文章呢？” 在老师的鼓励下，学生纷纷举手，都想尽力去尝试阅读这篇文章，而在情境的引导下，学生的阅读也会带有感情，这也在无形中培养了学生的审美情趣，提升了学生的语言感受能力，这样的阅读才是有效的，才是真正属于学生的阅读。
创设情境的过程是与文本思想进行对话的过程，在这个过程中，教师、文本、学生三者缺一不可，只有这样，能动学习才能发挥出它的实效，让学生通过对于知识的消化吸收，提升自己的语文素养。
二、问题引路，发挥学生的思考能力
课堂中不能离开问题，在小学语文课堂教学中，问题的设计至关重要，在问题获取的途径上，教师可以多下功夫，教师可以让学生自主提出问题，依据学生提出的问题，教师可以做一些整合探究，从而让问题设计更具有效性，既能够凸显出学生的主体思想，也能让学生在这样的问题引导下，真实地走进文本。语文学习同样需要思维的力量，同样需要学生在思考中获得精神的指引，这也将是培养学生精神品质的重要途径，在这个过程中，教师可以做一个引路人，让学生能够因这些问题的引入而走进自己的内心世界，使学生在问题的引导下获得更多的思考和感悟，从而指导自己的生活实践，丰富自己的学习和生活。
例如在《将相和》这篇课文的教学过程中，教师便可以设计一些问题，引导学生深入思考，让学生能够在问题的引导下，理解文本的思想意蕴，教师可以设计以下问题引发学生的思考：1.这篇文章向我们传递一个怎样的道理？2.在这篇文章中，你更喜欢哪一个人物？3.在生活中，你想成为一个什么样的人？4.文章在写作技巧方面有哪些地方值得借鉴？在实际的教学过程中，教师设计这样的问题不仅可以使学生在文本思考中得到深刻的感悟，而且还能使学生在这样的感悟中获得人格的发展和精神的提升。
问题引路，需要教师在这个过程中充分发挥自己的引导作用，让学生主体能够因这些问题产生深入的思考，从而得出更有个性、更有价值的思想，让自己变得更加优秀，教师在设计问题的时候要尊重学生，立足学生的实际来设计相关问题，保障问题设计的有效性。
三、展开交流，尊重学生的主观表达
学生能动学习的主要表现便是他们能够对文本进行深入的交流，能够表达出对文本的个性理解。《语文课程标准》中明确地指出，学生应该“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，而学生的主动探究性学习需要一个平台，教师就是为学生提供平台的人，在当前的小学语文课堂教学中，教师可以采用小组合作探究的教学形式，让学生们以组为单位，展开交流探究活动，从而提升自己的思想品质，让学生在交流中能够将自己的个性、思想充分地展示出来，这是一个比较轻松、自由的环境，能够为学生的交流提供更有效的保障。当学生的个性思想在课堂中呈现出来的时候，教师要尊重他们，保护学生个性思想的养成。
例如在《慈母情深》这篇课文的教学过程中，教师可以让学生展开交流，尊重学生的主观表达能力发挥，使学生能够在这样的主观表达中获得语文素养的提升，在具体的教学过程中，教师可以为学生提供一些交流的话题，让学生在这样的话题中深入地交流，让每个学生在小组合作的基础上与其他同学交换意见，既能让学生的个性得到充分的发展，而且还能让学生在这样的交流中提升自己的思想品质。“同学们，在这篇文章中，我们感受到了深深的母爱，那么在你的实际生活中，你是如何理解母爱的呢？听我们大家一起来交流吧！” 在教师这样的引导下，学生们便可以毫无拘束地对文本思想进行深入探究，这样，就能够使学生懂得感恩父母，感恩一切美好的情感。
四、重视实践，打开学生的思想闸门
小学语文课程教学中不能离开实践活动，在实践活动中，学生的思想会得到无尽的迁移，而实践活动的展开也有利于学生理解语文的内涵，当前，很多小学语文教师都不关注实践活动的展开，总是不相信自己的学生，让学生在课堂上学习相关的语文知识，不给予学生实践的机会，这就在无形中使学生的语文学习走向了一个更加狭隘的空间，不能使学生的潜能得到更大程度的发挥，真正的语文学习应该让学生自主完成，自主实践，在实践中积累经验，得到自己对于语文知识的深层理解。具体的课程教学中，教师应该多展开一些实践活动，让学生在实践活动中感受到多种思想的影响，从而打开思想的闸门，让优秀的思想源源不断地涌进来。
例如在《草虫的村落》这篇课文的教学过程中，教师便可以让学生展开实践活动，让学生学会观察，学会在自然的怀抱中感受生活的美好。通过实践活动不仅能够让学生养成观察生活的习惯，而且也能够使学生在一种更加积极的心理环境下学会思考和感悟，学生在这样的实践活动中，参与性很强，这也在无形中培养了学生热爱生活的品质。
重视课程实践活动，让学生能够在课程实践中发挥自己的主观能动性，体验到生活这个万花筒的多彩，感受到各种优秀思想对自己的影响，从而让学生产生学习的欲望，这样的学习才是学生主体真正的学习。
五、自主评价，加强学生的主体地位
能动学习不仅仅表现在对于问题的思考方面，而且还表现在审美鉴赏能力的提升方面，在小学语文课程教学中，每个教师都应该给予学生审美能力发展的机会，让学生可以在对文本进行探究的过程中感受到审美能力和鉴赏能力的提升，从而提升每个学生的语文素养，具体的课程教学中，教师可以通过自主评价加强学生的主体学习地位，让每个学生都可以成为一个评判者，成为一个审视者，以学生独有的眼光看待生活当中的每一个问题。
例如在《狼牙山五壮士》这篇课文的教学过程中，教师便可以让学生自主交流，探究这篇文章的主题。“同学们，在《狼牙山五壮士》的壮举中，我们看到了英雄儿女对于祖国的忠诚，也看到了他们心中坚定的信念和崇高的信仰，那么在新的时代我们该如何为我们的祖国做出自己应有的贡献呢？” 同学们对这个问题展开了交流讨论，在交流讨论的过程中，教师要鼓励学生积极评价。学生们积极讨论和自我评价中获得了思想品质的发展，也让这样的评价充满了个性色彩，提升了学生的语文素养。
评价不仅仅是学生对于文本的评价，也可以是生生之间的评价，还可以是教师、文本、学生三者之间的评价，在这样的评价中，每个学生都可以绽放自己思想的光芒，这种评价的过程中，需要教师为学生提供一个评价的机会，让他们能够大胆地表述自己的观点，充分展示自己的主体学习地位。
总之，在小学语文课堂教学中，能动学习可以让语文课堂更高效，可以让学生在这样的学习中获得更大的成长，语文学习不仅仅要学习知识文化，更要培养学生的精神品质，而能动学习恰恰可以做到这一点，可以让每个学生都发挥自己的潜能，得到精神的成长。
参考文献
[1]任福新.生本教育理念下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2020（7）.
[2]陈晓红.妙趣横生，引人入胜——小学语文趣味阅读教学策略探究[J].华夏教师，2020（2）.
[3]李秋霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用探究[J].中国農村教育，2020（8）.
作者简介：庄薇，女，1979年生，江苏苏州人，中小学一级教师，研究方向为小学语文教学。
