浅析语文“线上教学”中的“新”与“旧”
马千惠
屈原在《天问》中写到：“蜂蛾微命，力何固？”一人力轻，万人力重。荆楚之地疫情肆虐，“线上教学”在新意之外，更多是震撼的感念，亿万教师用极短的时间掌握网络教学技能，顽韧地将教育之火接续点燃。有幸与如此仁人教师并肩片刻，在最艰难的境地里，继续教书育人的使命，甚幸。谨为此文，将这段时间的感想与经验记载，可在千万程的教师生涯中提醒自己，不忘初心，牢记使命！
语文教学看似易，实则难。语文教师作为语文教学的掌舵之人，须将千年前长安的驿站、姑苏的船教予学生驾驭与思考。江枫渔火无论已眠未眠，诗人千年前昭示的真理，须由语文教师娓娓道来。一夜看尽长安花的上榜人建功立业，远离庙堂恃才放旷的旅人却留名红尘留名诗篇，其中玩味，也须语文教师系统的教授。
“旧”为“新”之基，“新”为“旧”之继
语文的“线上”教学需要切中肯繁，将复杂的知识简单化，将简单的知识优美化。不求学生洞彻觉达，也希望学生对所学知识圆融纯熟。线上语文教学有很多新问题实则是旧问题的衍生，为下一步教学提供了困难。
首先，需要教师时时在“钉钉白板”记录课堂的关键词，便于学生做笔记，理思路，不能只用PPT一讲到底，学生只看PPT会容易走神。将“钉钉白板”作为网络教学中的“黑板”，吸收实体课堂中“黑板”的功能，启发学生思路，带动学生思考。
其次，语文学习有他的特殊性。2011年版的《课标》“前言”的“课程性质”部分指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。高中阶段的语文学习，除了行语言沟通表意之用，还应融汇古今优秀文化，尽可能的提升学生语感，增强学生对民族语言的认同感和归属感，发掘传播汉字、汉语之美，使学生会学语文，会用语文，乐学语文。既要发挥语文学习的“工具性”，又要兼顾语文学习的“人文性”。
以诵促学，以读促习
在实体课堂中，教师可随时请同学诵读课文，早读也可以“实地”考察学生，是否认真读、背。那“线上教学”如何解决这个问题呢？
早读时间，或者课前十五分钟，教师可在班级群里发家校本，要求学生以语音的形式提交诵读作业。学生提交的语音内容，教师与学生都可以反复听，便于教师指出学生的问题，也便于学生自省。时间长了，可以明显地看到学生在诵读方面的进步。这是实体课堂所没有的得天独厚的教学技术，非教师个人之力所能为，需要借助钉钉等教学工具的优势。诵读多了，语感强了，文字审美能力也在提高。文字审美能力高了，对语言文字运用能力、阅读能力、写作能力都有助益。
展示教师的多面性
一位语文特级教师曾说过，中学语文教学中，需要有灵气、有思想、有底蕴的教师。教师这一角色，不是一成不变的，而是丰富的，有层次的，多面的。既可以致力于成为“研究型教师”，也可以同时成为“魅力型教师”。两种角色的兼容，可以通过网上教学有效实现。
“线上教学”虽与实体课堂有诸多迥异之处，但“线上教学”有他獨特的魅力。线上教学便于搜集学生的学习材料和学习成果，教师也能以最快的速度，给予学生反馈。现如今，网课已经是有自己独特魅力的教学形式。与实体课相辅相成，互补不足。“线上教学”，也是检验教师是否与时俱进的试金石。“线上教学”是对教师语言表达能力，信息归纳能力，课堂把控能力的新考验和新机遇。
实现课堂的“双主体”
现代课堂，不应唯师独尊。学生和教师，是一个问题的两个方面，相互依存，相辅相成。教师的教学功能和学生的学习功能，应该放在同等重要的地位。
“线上教学”所引导的网络直播互动模式可以很好地完成这一互动。学生可以通过“互动面板”得体地打出自己的疑问，教师看到后可以即时解答。与实体课不同的是，学生提出问题的瞬间，并不会打断教师的教授进程。教师可以择时回答学生的疑问，并加以阐释。
新时代的教师，应有包容、创新、反思之精神。在课堂中，应该淋漓地向学生及家长展示“语文”人的魅力。语文教师尤其可以将平时的读书、思考、研究、实践在“线上教学”中诉诸课堂。“线上”教学模式中既能形成魅力型的课堂，又能体现出魅力型教师的风格。
教师亦需要匠心精神。教师的匠心精神，是日日夜夜的精益求精，天天年年的千锤百炼;是以巨大的毅力克服自身的苦累与瓶颈，用汗水与智慧，浇灌每一朵花。正如《耀眼》中所叙：“落日之前弥漫开的阳光气息，每一天都那么的耀眼。过去了一个没什么了不起的一天，又会迎来没什么特别的一天。但人生值得一活。”教师的一生，应该勇敢担当。
五月将至，所有语文教师依然热情而纯朴地在教育岗位中为孩子们讲高高的天，授长长的路，将一生慷慨赠予所有热爱语文的学生。“寓善为于谦逊，怀赤诚而前行。”语文教授一课，如参禅打坐一日，年轻的思想诉诸课堂，同日夜山川交谈，与辽阔壮美接壤，继而赤诚盛放乘风破浪驶向远方，而时间之舟也已悄然承载近月来的特殊记忆。
