走进文本，领略乡村独特的风景

    黄蓉

    《乡下人家》（统编语文四年级下册）一文，以通俗浅显的语言展示了一幅恬静优雅、自然淳朴、亲切祥和的田园风光图，表达了乡下人家对美好生活的追求和热爱。课文语言朴实、画面感强、情感真切。在教学时，教师可以引领学生走进文本，欣赏乡村独特而美丽的景致，感受语言清新而诱人的魅力，激发学生对乡村的热爱，提高他们的言语表达能力。

    一、盘活形象，初知独特的风景

    教学时可以这样导入：以前，多是乡村人向往城里，而如今，城里人向往乡村的现象已不足为奇。除了乡村生活水平与城里不分上下外，乡下人家（板书：乡下人家）有怎样的风景让城里人向往呢？——引导历数，清晰风景。在学生历数中教师适当归纳：乡下天蓝水碧，空气清新，身处的是宜居环境;蔬菜瓜果，随处可见，享受的是绿色食品;鸡鸭成群，鸟雀飞鸣，感受的是田园风光……这样梳理，能让学生对乡村独特的风景有初步的把握，为文本阅读奠定基础。

    二、自学感知，把握独特的景物

    1.自由朗读，读通课文。可这样引导：下面我们走进课文，去感受作者笔下的乡村风景。先让学生自由朗读，难读的句段多读几遍，力求读正确、读通顺。此后，同桌同学之间把自己认为难读的句段读给对方听，可以互相提示与评价。教师重点检查指导读好下列句段：①青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（第一句读得轻柔而连贯，后一句紧承前句，一气呵成，干脆利索，力求把“对比”的意味读出来）②有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（要读出花与花之间的逗号：稍做停顿，体现花多，让人目不暇接;花美，让人不愿离去。最后一句紧承前面，读出赞叹的语气。）③月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜蜜地进入梦乡。（读纺织娘的歌声，要轻、要柔、要美、要连贯，要读出音乐感）

    2.浏览课文，弄清景点。可这样引导：乡下景点很多，作者向我们介绍了哪些呢？请大家浏览课文，画出所写的事物。此后引导学生交流，教师相机归纳：瓜架——花卉——竹林——鸡鸭——村民。这样梳理，能让学生对文中所写事物有整体的把握，从而培养他们把握语言信息的能力。

    三、朗读呈现，欣赏独特的景致

    1.想象欣赏，叙谈感受。可这样引导：一个景点就是一个画面，请大家边读边想象，让画面在眼前呈现，并进入画面去欣赏，边欣赏边思考：看了这样的画面你有什么想法？——朗读想象，感受画面。接着，让学生自由选择课文中的一个画面描述，并说说自己的想法。要鼓励学生自由表述，各抒己见，对同一个画面能说出各自的不同感受。（在学生的表述中，教师可以相机板书：瓜架——生机盎然;花儿——朴素华丽;竹林——生机勃勃、独特而迷人;鸡鸭——自由自在;村民——和谐幸福）此后，让学生说说这样的乡村给自己的总体感受，说一说与城里有什么突出的区别。通过梳理比较，让学生明白：城市热闹、繁华，具有现代的气派;乡村清静、幽雅，更有生活的诗意。走进这样的乡村，有回归自然的温馨感，有亲近自然的愉悦感。

    2.扮演角色，分享独特。可这样引导：这样的风景只有乡村人家才有，人说“世外桃源”“诗情画意”，乡村人家给人的就是这种感觉。想一想：如果你就是乡村的孩子，面对来自城里的市民，肯定会把文中描述的画面向他们介绍，以引发他们的兴趣，表达自己的自豪。请选择课文中的一个景点准备准备，除了运用课文中的语言，还可谈谈自己的感受。如学生有困难，教师可口头示范：旅客朋友，欢迎你们的光临！外出旅游你也许看到过竹海，风吹竹海，声音宏大，那是一种壮观美。而走进乡村人家的竹林，更是一种享受。你看眼前这片竹林，只有几十枝竹子，你可以细细地看：绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。摆一张凳子，坐在竹下休息，心中的愉快难以形容。俯视脚下。刚下过几场春雨，一根根鲜嫩的笋芽儿从地里冒出来，它们像一个个小天使眨巴着调皮的眼睛瞅着你们，这是在向你们问好呢！

    学生准备后，先让他们在四人小组介绍，然后指名在班级介绍。最后，让学生都来做小主人，对课文中的景点进行全面介绍，从而在画面转换、情感表达中提升他们的语言解读和语言转换能力。

    四、品味语言，感受独特的表述

    1.品味修辭运用。可这样引导：这篇课文，像淡淡的水墨画，真实、自然、具体地展示了乡下人家的独特风景，每一段、每一句、每个词，都能让人嗅到甜甜的乡村味儿。这是为什么呢？请读读课文，画出你认为精彩的词句，细读品味，看能不能品出其中的奥妙？——阅读圈画，品味语言。品读后引导交流，教师抓住重点点拨。

    （1）拟人的精彩。“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”——由“攀上”“爬上”，你看到了什么？如果你是瓜藤，攀爬时会想什么、说什么？——借助瓜藤的语言显示生命的活力，感受拟人对事物特点的凸显作用。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”——“探”是什么意思？能具体想象竹笋探出时的动作、神情、语言吗？——借助“探”的品味，感受竹笋的活泼，体会拟人对竹笋特点的凸显功能。“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”——“好友”怎么理解？如果你是村民，会怎样夸这些好友？（送来美景，吹来凉风，传来乐曲，让生活更甜美）如果你是红霞、微风、鸟儿，会怎样感谢村民？（文明和谐，生活幸福，相伴相随，让我们有依靠）通过品味，以显示描述的形象，感受形象的内涵。“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”——你从“唱”感受到了纺织娘的什么话语？（为幸福的村民送去快乐，让他们更加幸福;为辛苦的村民送去甜美，催他们进入梦乡）你从“唱”中还能感受到村民的什么话语？（感谢纺织娘的催眠，感谢纺织娘的陪伴）

    （2）对比的精妙。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”——作者说乡下这道风景比城里那道风景可爱多了，你觉得可爱在何处？（乡下这道风景是多彩的，自然的，给人的感觉是温馨的、舒心的，有亲近自然的快乐;城里那道风景，人为的，装饰的，给人的感觉是突兀的、雕琢的，有远离自然的单调）这样叙述，突出了乡村人家景致的美妙，表达了作者对乡村的喜爱之情。

    2.品味叙述顺序。本文按序叙述，也给了学生言语实践的引领：方位是由屋前到屋后，时间是由白天到晚上、由夏天到秋天，内容是由静物到动物到人物。方位、时间顺序学生不难理解，可重点引导品味“由静到动到人”的顺序，“静——动——人”的顺序有哪几种排列方法？结合课文内容，你觉得那种排列更好，为什么？——联系内容，变更比较。通过引导，让学生明白：瓜、花、竹、笋的美丽，让人感受到乡村的清静幽雅，这是城里人向往的;鸡、鸭、鸟、虫的生机，让人感受到乡村的生机活力，这是城里人向往的;村民晚餐的和谐、入梦的浪漫，让人感受到乡村夜晚的梦幻，这也是城里人向往的。这样依序叙述，不断推进，具有引人入胜的表达效果。

    五、引导迁移，拓展独特的画面

    乡下人家的风景，可谓数不胜数，而且往往一户一幅画，各不相同;一家一景致，各有千秋。阅读本文后，可引导迁移写法，拓展画面，让学生联系所见的、所闻的，本村的、自家的，对书外的景点进行列举。在交流中教师相机点拨，清晰景物：蚕豆田、油菜花、蔬菜地、小树林、小鱼塘、小果园等;清晰人物：清晨赶集、村头叫卖、田间忙碌、邻家聊天、河边垂钓等。此后，让学生选择最感兴趣的一个景点，把它真实、具体地写下来。写事物，可用上拟人的方法，写人物重点写人物活动，从而让更多独特和迷人的景色在学生的笔下呈现。