教育生态视域下的医学院校大学英语语音教学探析
杨红 苏筱玲
[摘 要]大学英语语音是以培养学生实际运用语言的能力为目标的一门基础核心课程。涉外护理专业对学生的语音水平要求较高，但部分学生因说不准而不敢说或不愿说，养成“哑巴英语”式英语习惯，这是语音教学的生态语境失衡所导致的。本研究以教育生态学为理论指导，从英语语音教学实际出发，以涉外护理语音教学为例，从教师、学生以及课堂环境三个维度分析、探讨语音教学的生态规律，进而提出教学优化策略，增强学生的学习兴趣和信心，以提高医学院涉外护理专业学生的语言应用能力。
[关键词]语音教学;教育生态学;涉外护理;教学策略
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）06-0138-03
为了适应当前国际化的环境，为国内涉外综合医院培养综合能力强的护理专业学生，大多数医学院校护理专业都开设了涉外护理专业。涉外护理专业的学生主要完成两项技能训练：护理专业技能和英语交际技能。而语言交际困难是当前学生的英语学习障碍，部分学生因说不准而不敢说或不愿说，养成了“哑巴英语”习惯。大学英语语音是涉外护理专业的一门基础核心课程，教学的目的是强化涉外护理专业学生的英语语音能力，学生通过学习和反复操练，掌握准确的发音和读音规则，了解文化内涵，敢于开口说，敢于大胆说，从而提高交流和口语表达应用能力。目前在大学英语语音教学过程中，从教师、学生以及课堂环境三个因素来看，存在着教学生态失衡的现象，使语音教学的效果受到一定程度的影响。
一、教育生态理论基础
教育生态学起源于20世纪70年代，是把生态学和教育学联系起来，研究在生态环境中教育的发展规律，二者相互渗透而形成的一门学科。美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中最早提出教育生态学的概念[1]（ecology of education），以此来探究教育与环境之间的内在关联。教育生态学是以生态主义理论为指导而发展起来的教育科学，目的是探究教育教学中的失衡现象与平衡规律，是一种 “系统观 、整体观、联系观、和谐观、均衡观”视角下的教学[2]。我国教育学者范国睿、吴鼎福、诸文蔚、陈坚林等从 20世纪 90年代开始推出教育生态学方面的专著。如范国睿编著了《教育生态学》（2000）[3];吴鼎福、诸文蔚出版了《教育生态学》[4]，运用生态学的原理分析了各种教育生态环境及其生态因子对教育的作用和影响（2000）;陈坚林提出信息技术与外语课程生态化的整合，认为外语教学是在一定的空间内各要素与环境构成的生态整体[5]。从教育教学的意义上来说，课堂生态是由教师、学生及课堂环境三个主要教学要素构成，各教学要素是动态发展变化的，它们相互依存与制约。本文运用教育生态学原理，从英语语音教学实际出发，以涉外护理语音教学为例，从教师、学生以及课堂环境三个维度分析、探讨语音教学的生态规律，指出教师和学生应该协同建构大学英语语音生态课堂，构建以学生为本的合作型、自主性的教学模式，以增强学生的学习兴趣和信心，提高医学院涉外护理专业学生的语言应用能力。
二、大学英语语音生态失衡的教学现状
针对学生的实际情况，笔者在2017级、2018级、2019级新生中开展大学英语语音学习问卷调查。采用与语音测试相结合的方式，调查问卷设计了20个问题，其中16个客观选择题和4个问答题，收回有效问卷300份，调查问卷有效率100%。调查研究表明，目前大学英语语音教学实践过程中教师、学生以及课堂环境三个维度失衡现象较明显，并导致学生的语音习得产生障碍。
（一）大学英语语音课堂教师生态主体失衡，教学模式依然难以摆脱传统的以教师为主体的教学模式
目前涉外护理专业大学英语语音课只开设在第一学期的前6周，周课时两节，教学课时较少。首先，在实际教学中，教师难以做到面面俱到，在课堂上较少进行有针对性的语音教学，同时受到班级人数较多等客观因素的影响，难以保证学生在紧张的课堂教学时间里进行系统的语音基本技能的训练[6]，因此难以达到预期的语音教学效果。其次，大学英语语音课堂教学依然依赖以教师为中心的模式，往往是教师主讲，学生被动地听，或以教师带读、学生跟读等机械操练为主，这样单一模仿、枯燥跟读的状态会产生教师填鸭式的失衡状况。最后，部分年纪稍长的教师由于对信息技术还不太熟悉，在课堂教学中，不能充分利用智慧化教学设备，而也有个别教师过度依赖于展示PPT课件、音频和视频，缺少课堂活动，造成课堂沉闷，缺乏师生互动的现象。
（二）大学英语语音课堂学生生态主体失衡，学生被动接受知识，缺乏自主学习能力
1.首先，部分涉外护理专业的学生语音基础知识薄弱。从语音自评的问卷调查中可以看出，大约70%的学生由于语音语调的原因，不愿意主动开口说英语，且因为语音不准确而经常出现单词拼写错误的情况。大多数学生意识到个体的语音问题，但长期以来语音教学受到应试考试的需求影响，学生侧重于重视笔试成绩而忽略语音问题。其次，在英语课堂教学中，课时设置较少，分摊在听、说、读、写、译几大板块，在有限的语音课堂教学时间内，教师难以保证学生接受系统的语音基本技能训练，学生长期以来对英语语音语调不太重视，忽视说的能力尤其是语音能力，这就导致很多学生英语发音不准确，养成了语音语调练习的诸多不良习惯。
2.在英语语音学习方面，地方方言对学生英语语音音段层次和超音段层次产生负迁移影响[7]。不同地区的學生带有一些地方口音，学生往往会把英语语音同母语语音尤其是方言的语音进行比较，自觉或不自觉地把方言的发音习惯迁移到英语语音学习中，给英语语音学习造成一定障碍，导致英语发音偏误，养成了方言式英语的习惯。据统计，80% 的学生认为方言对自己的英语语音有一些或较多的影响。问卷调查结果统计还表明，不同地区的学生英语水平差异明显，来自城市的学生英语语音水平明显高于来自农村的学生。这说明城市学校比农村学校更重视开设英语课程而且拥有较强的师资力量。由此可见，外部的语音硬件环境、英语教师自身的语音水平以及学生对英语的重视程度也是影响学生英语语音水平的重要因素。
3.部分学生学习动机不明确，自主学习能力较差，学生主体意识不强。一方面，在传统的课堂教学中教师强调读写训练，忽略学生语音和听说能力的培养，学生往往被动参与读和听说训练，或极少参与语音知识和朗读技巧练习，处于知识被动接受的地位，缺乏学习自主性和竞争意识。另一方面，由于有些语音不准确，学生的自信心不足，部分学生因说不准而不敢说或不愿说，再加上学生往往重读写，因而其英语语音和听说能力普遍较薄弱。
（三）语音课堂教学生态环境失衡
在大学英语语音课堂教学中，教学效果受到外部环境因素，如班级人数、学生练习机会、语音教材等的影响，造成语音课堂教学生态环境失衡现象。首先，大班语音教学对学生学习和练习语音产生消极影响，是语音教学的阻碍，这种大班教学难以取得较好的教学效果。由于大班学生人数多，不利于开展课堂活动，限制了师生之间更好地互动，而且教师无法在课堂上关注到全班每位学生的语音发音部位、发音嘴型和发音情况，也就难以有针对性地对每一名学生的发音问题进行纠音和指正。其次，在课堂上，学生单独练习语音的机会较少，教师与学生、学生与学生之间缺少必要和足够的交流。 此外，语音教材种类偏少也影响到语音的教学效果。目前，语音教材中教学内容不够丰富和深入，局限于以教材为主的内容，多为在听说教材中增加了少量的语音练习，或者是综合教材中的词汇发音教学等，教材内容难以满足系统性语音教学的要求。
三、教育生态视域下大学英语语音教学的生态优化策略
针对医学院校涉外护理专业大学英语语音教学中教师、学生和课堂教学三个生态主体失衡的现状，笔者和教学团队结合多年的实践教学经验，提出以下应对策略，以优化大学英语语音生态教學，增强学生的学习信心和兴趣，提高医学院涉外护理专业学生的语言运用能力。具体做法如下：
1.教育生态视域下强调课堂教学活动不是单方面开展，而是以教师为主导、学生为主体，师生双方共同参与其中，通过师生互动、生生互动、生生互评等方式在互动中学习。所以，在课堂教学中，首先，教师要转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的组织者、指导者和促进者，而不是简单直接将语言知识教授给学生。在教学过程中，教师帮助学生分析他们在学习过程中所遇到的难点，引导学生进行自主学习和探索学习，教师起到指导、咨询及解答疑难的作用。此外，通过教学活动，教师引导和促进学生之间的互动，为他们创造良好的语言氛围。其次，要强化教师的可持续发展意识。现代信息化时代对教师运用和处理信息技术能力提出了更高的要求，教师要自觉地、不懈地更新知识，在教学团队中要提高应用信息技术的能力和合作意识，包括录制微课小视频，以及从优质开放教育资源中选取有价值的素材和资料进行整合，并运用于组织教学中，这样才能顺应新型课堂模式的改革。此外，教学团队中教师之间通过老带新、观摩教学、探讨教学经验、研讨教学活动、承担科研课题项目等进行交流和合作，在教与研的活动中得到灵感和启发，教师之间相互学习，教学相长。
2.首先，生态化教育在学生方面应培养学生自主学习的能力，增强学生学习英语的主动性，强调学生对知识的积极探索及对所学知识意义的主动建构，改变以往“教师讲、学生听”的被动教学模式。其次，构建多样化和多元化的课堂展示环节。学生以合作学习小组为单位进行学习成果展示，学生的展示可以是朗读、演讲、英语PPT汇报等形式，也可以是角色扮演、医学情景对话等。教师应鼓励和督促学生积极参与课堂活动。在活动中，教师教给学生连读、弱读、重音和爆破音等发音技巧，提高学生英语语音的表达正确率。小组的课堂展示活动能有效地激发学生进行合作学习的兴趣，充分发挥学生团队协作精神，学生在参与小组活动的过程中能锻炼自己，提高英语的应用表达能力。
3.教育生态化将学生的学习放在开放的生态系统之中。一方面，教师在课堂上充分利用线上资源，尽可能为学生提供真实的学习资源和场景。此外，学生会和英语协会可充分利用社团活动，举办英语演讲比赛、英语趣配音大赛、英语话剧表演等活动，以增加学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与活动，在活动中锻炼和展现自己，增强学生学习英语的自信心。另一方面，把英语课堂延伸到生活和临床见习、实习工作中，将课内学习转换成课外的实际运用，强化课堂教学与外界社会以及工作的关系。如充分利用临床见习和临床实习实践活动，鼓励学生在实习的医院和涉外病房观察、倾听护患或医患对话，主动和外籍患者进行交流和沟通，了解患者的生病感受并给予日常生活的语言帮助。学生在学习和工作中有可模拟的范例，这有利于学习准确的语音、语调，培养语感，提高涉外护理学生实际应用语言的能力。
4.构建生态化分析评价方式。为了全面持续地考核学生的语音能力，不能单纯地以一次性单一的期末语音测试来决定学生的成绩，应该加强构建生态化评价分析方式，即采用过程性评价和总结性评价相结合的考核方式。 学生的过程性评价内容包括学生的在线平台语音打卡完成情况、学习完成情况、阶段性测试成绩以及小组活动课堂展示情况等;学生的总结性评价也包括学生的语音和口语表达能力测试，积极发挥测试对学生语音学习的引导和激励作用，以提高学生的交流沟通和会话应用能力。
四、结束语
教育生态学为大学英语课堂教学研究展现了一种新的实践方式。大学英语语音是一门强调理论性和实践性统一的课程，从教师、学生、教学环境三个教育生态因子出发，建立一个和谐发展的大学英语教学环境是新时代大学英语教学模式的尝试。英语教学的最终目的是使学生掌握语言，获得交际能力。因此，开展以学生为主体，以教师为主导，以英语语音课堂为媒介的教学活动，是对培养学生英语语言运用能力的的一次有益探索，对实现英语语音教学生态可持续发展有着积极的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育生态学[Z].hppt： // baike. Baidu.com.
[2] 余嘉云，顾建梅. 生态化教学：教学研究的生态主义取向 [J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2006（2）：83-86.
[3] 范国睿. 教育生态学[M].北京： 人民教育出版社，2000.
[4] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学 [M].南京：江苏教育出版社，2000.
[5] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合 [M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[6] 杨红，彭兵雄. 以微信平台为翻转课堂教学模式在英语语音教学中的应用：以涉外护理专业为例[J].高教学刊，2019（25）：125-127.
[7] 杨红，蒋于花，周智娟. 湘方言对英语语音习得的负迁移影响及教学策略：以武陵山片区湘西方言为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（9）：93-95.
[责任编辑：钟 岚]
