初中英语教学中开展小组合作学习的实践探究
孙利利
【内容摘要】合作学习是英语新课标实施以来积极倡导的一种教学模式，通过小组合作学习，不仅可以促进学生主动学习，而且能够培养学生的合作意识和能力。为此，本文结合初中英语教学实践，对合作学习的开展进行了研究。
【关键词】初中英语? 合作学习? 教学研究
合作学习能力是综合素质的重要组成部分，开展合作学习不仅是为了探讨问题本身，同时更是为了提高学生合作学习的意识和能力，让学生养成协作互助的良好学习习惯。为了突出学生主体地位，发挥学生主体优势，英语教学要多采用小组合作探究学习的教学模式，给学生创造自主探究的机会，让学生在小组互动中发挥主观能动性，培养学生协作互助的意识和集体荣誉感，提升学生学科核心素养。
一、明确小组成员任务，发挥合作学习优势
高效合作学习要建立在科学分组的基础之上，为此，教师要全面了解学生实际情况，包括学生的性格特征、认知水平和兴趣爱好，根据组间同质，组内异质的原则保证小组成员都能发挥自己的优势，激发自身潜能，在合作学习中互帮互助，优势互补，提高合作探究学习的有效性。合作学习和独立学习最大的区别就是合作学习需要学生具有集体荣誉感和团队精神，每一名小组成员都是集体不可或缺的一部分，要将学习任务细分到每一人，充分发挥学生自身的优势，实现学习任务无缝衔接。小组成员要明确自己的任务和学习目标，知道自己的优点和缺陷，取人之长以补己短，无论对合作学习任务的顺利完成还是提高自己的综合能力都具有积极的意义。在一个小组集体中，小组长是团队的领头人，需要拥有较好的沟通能力和领导能力，正确协调成员工作，督促合作学习顺利完成。表达能力突出的学生可以担任小组汇报学习成果的代表，负责展示集体风采。学习水平中下游的学生可以负责合作学习过程中的记录工作，整理交流结果。同时小组成员可以轮流担任小组活动的监督员，及时发现合作学习过程中的不规范行为，过后和大家交流沟通，及时反思，提高小组合作探究学习的能力。另外，在小组合作探究学习过程中，教师也要发挥自己的职能作用，主导探究学习的方向，确保合作学习的有效性。教学目标的不同决定了教学方式的多样性，教师发挥主导作用，帮助学生选择合适的探究主题进行小组学习，然后小组长制定学习计划，分配学习任务，小组成员根据自己的特长选择合适的任务，承担对应的职责，从而保证合作学习顺利有效进行。比如，在开展合作学习前教师要制定科学的活动方案，思考合作学习中可能遇到的问题，如哪些问题值得讨论？探讨这些问题的目的是什么？对学生的成长有什么帮助？在什么阶段进行讨论比较好？不同环节中讨论这个问题对合作学习的效果会不会产生大的不同？
二、在英语教学各环节，开展小组合作学习
1.借助小组合作提高语法教学的有效性
语法是英语语言的基本构成元素之一，语法教学在英语教学中占据着非常重要的位置，只有具备扎实的语法知识基础，才有助于提高阅读理解能力和写作水平。受传统教育观念的影响，过去教师会把每一个句子中的语法结构分析整理出来，学生只需要理解记忆即可，这种教学模式不仅会浪费大量的课堂时间，让教师教学任务更加繁重，同时学生一直处于被动学习的状态，虽然对语法构成有了一定的了解和掌握，但很难将知识内化为能力，无法深刻理解语法内涵，同时还会打击学生学习的积极性。为此，教师可以借助小组合作提高语法教学的有效性，给学生创造自主探究学习的机会，亲历知识形成过程，加强学生对知识点的认知和理解，提高学生语言应用能力。例如，在学习Where did you go on vacation这节课的时候，学生需要掌握“一般过去时态特殊疑问句”这个重点语法知识，在学习“一般过去时态特殊疑问句”前，教师要先引导学生回顾“一般疑问句”“一般过去时”的相关语法知识，然后基于此发散学生思维，鼓励学生以小组为单位整理教材中的特殊疑问句，比如Did you do anything special？小组分析讨论，总结特殊疑问句在一般过去时态中的使用方法。在这个过程中，教师要仔细观察学生表现，倾听学生讨论内容，在学生需要指导的时候及时给予帮助。同时，教师也要认可學生的分析成果，对学生的积极表现进行赞赏和表扬，增强学生学习的自信心，帮助学生养成自主学习意识和良好学习习惯。
2.借助小组合作锻炼学生口语表达能力
学以致用是学习英语语言的基本目标，英语教学的重点就是锻炼学生交流能力和表达能力，熟练运用英语语言表达自己的想法，与他人交流沟通，为此，教师要注重学生口语表达能力的培养。在教学过程中，教师要借助小组合作的方式营造轻松快乐的语言学习氛围，增强学生开口讲英语的积极性，达到锻炼学生口语表达能力的目的。首先，引入生活化元素，营造生活化语言氛围，带领学生感受英语的魅力，激发学生学习英语的积极性。例如，在学习How often do you exercise？这节课的时候，教师要研读教材，确定哪些副词在文本中出现的频率较高，将其作为教学重点知识。另外，在备课时，教师会发现这个单元内出现的知识点与日常生活关系比较密切，为此，教师可以创设生活化情境，引导学生小组合作学习，以“周末欢快的生活”为话题进行讨论，将usually、sometimes、often 等副词运用到对话中，一方面可以加强学生对副词的理解和掌握，灵活运用副词构造语句，另一方面也能锻炼学生口语表达能力，教学效果事半功倍。其次，教师要结合教学内容创设语言情境，让学生积极参与到口语表达训练中来。教师可以借助多媒体技术形象、生动、直观的优势，用视频和图片相结合的方式创设符合教学内容的语言情境，让学生置身不同场景运用英语进行对话交流，提高学生，锻炼学生口语表达能力。例如，为学生展示了一张图片，图片中有一位老人和一个小孩，然后让学生发挥想象力和创造力，根据自己的生活经历创编故事。因为生活经历和思维方式的差异，每个学生所想象到的内容都不尽相同，但这并不妨碍学生表达自己的想法和观点，在积极参与的过程中，学生的口语水平和语言组织能力都得到了巨大的进步和提升。为此，教师要多采用一些互动交流的形式向学生灌输人际交往理念，比如几名同学在一起说一说各自朋友在自己心中的形象，自己在朋友心中又是什么形象，为什么两个人可以成为好朋友。再如shares my joys、make me happy、keep a secret、honest、helpful这些关键词都可以描述自己和朋友的特质。在此基础上，教师可以鼓励学生发挥创造力和想象力，小组合作完成一个对话情景剧，将这些词汇运用到对话中，描述人物的性格特点，这样不仅可以加强学生对词汇知识的理解和掌握，同时还能锻炼学生语言交际能力，增进同学友谊。
3.借助小组合作有效锻炼学生写作能力
实践证明，通过小组合作学习的方式开展写作训练，对学生写作能力的提升具有积极的帮助。写作是英语学习的难点和重点，因为写作过程中需要用到大量的英语知识，包括词汇知识、语法知识和句型知识等等，所以，通过写作能够反映出学生的英语综合水平高低，同时，写作也是提高学生英语核心素养的有效途径。在小组合作过程中，学生的思维能够发生碰撞，产生智慧火花。首先，写作教学前，教师可以先设计一个写作主题，然后学生以小组为单位进行分析讨论，小组成员分别列好提纲，互相点评，逐步扩展写作思路，为写作做好准备。比如，以“周末旅行”为话题进行写作训练，让学生将自己的旅行经过和旅行感受表达出来，小组成员互相交流，研究写作题材，明确写作思路。其次，写作训练后也要进行小组合作学习，互相借鉴，相互学习，取长补短，提高自身写作水平。每个学生都是独一无二的，创作思路各不相同，每一位学生都有值得其他同学学习的地方，所以，在合作学习过程中，学生之间能够互相学习，弥补自身的缺陷和不足，让学生的写作水平更上一个台阶。
三、完善教学评价机制，保护学生学习兴趣
学习兴趣的培养和保护需要教师的关心和鼓励，教师要发挥引导作用，仔细观察学生在合作学习中的表现，在适当的时机给予指导和帮助，让学生发挥自己的优势，弥补自身的不足，在收获成长的过程中体验学习带来的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣。由于学生个体差异性的存在，如果教師不作为，不能在合作学习中进行有效掌控，合作学习活动就可能因为某一个学生能力不足或执行力不够而延误进度，影响合作学习的效果。为此，广大教师要建立完善评价机制，及时指出学生的优点和缺点，让学生对自己的实际情况有一个全面客观的认识，明确自己擅长什么，知道自己还有哪些不足，这样在合作学习中才能更好地发挥个人优势，对学生自信心和学习兴趣的培养都具有非常大的帮助。例如，以学生喜欢的电影为探讨话题，让学生交流互动，和其他同学分享自己崇拜的电影明星，选择一个电影桥段模拟对话，学生扮演自己喜欢的角色，灵活运用所学的词汇和语法知识正确表达自己的观点，锻炼英语技能的同时还能提升学生对英语学习的兴趣。
总而言之，英语学习是一个循序渐进的过程，广大教师要不断探索高效教学方法，发挥合作学习的优势和作用，为学生创造适合学习英语的语言氛围，让学生在互动交流的过程中掌握英语技能，提高合作学习的有效性。
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（作者单位：山东省淄博市高青县第三中学）
