指导看图写作，培养低段生表达能力
项丹
[摘 要]在小学语文教学中，指导低段学生学习写作的时候要充分利用学生对图画的浓厚兴趣，引导学生积极展开写作活动。在指导学生看图写作的时候要指导学生掌握观察顺序，学会基于作品的主题调整详略内容，引导学生积极展开想象，鼓励学生观察图片中的细节内容，这样才能让学生的写作能力得到切实提升。
[关键词]看图写话;写作能力;小学语文
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0086-02
看图写话指的是指导学生观察图片，并根据图片中的具体形象和包含的信息展开想象写话。由于看图写话具有直观性、实践性、规范性和创造性的特点，所以特别适合形象思维能力强、想象力丰富的小学生。然而，小学低段学生在展开看图写话的时候，由于没有很好地掌握写话技能，所以所写的内容往往不佳。在教学中要引导学生学会看图写话的具体方法，促使学生真正提升写话能力。
一、讲究顺序，富含逻辑
学生在展开写作的时候，常常缺乏写作顺序，让作品变得杂乱无章。在教学中要避免学生的写作出现随意的现象，引导学生学会合理地观察图片，写得富有逻辑性。在组织学生观察图片的时候，要引导学生按照一定的顺序观察，按照从远到近、从上到下等顺序进行观察。此后还要总结出哪些是重要的内容，先写重要的内容，然后再写次要的内容。这样就能让作品变得更富有逻辑性。
引导学生观看“春耕图”（图一），小学生好奇心重，很可能一下子就注意到了农民手中的锄头等平常很少看到的事物，但是却忽略了观察图片的其他部分。所以要引导学生按照一定的顺序进行观察。首先按照从上到下等固定的顺序进行观察，尝试尽可能地从图片中搜索需要的信息。有学生就提出：“在画面的顶部是白白的云彩和蓝蓝的天空。在中间部分画着一个农民伯伯，他的手中拿着一把锄头。图片的下方是一片绿油油的田地。”此后再鼓励学生思考整幅画面中最重要的部分是什么。学生认为：“是农民伯伯。”鼓励学生重点观察农民，说说他的形貌特点是什么，表情怎样，正在做什么事情。学生再次按照从上到下的顺序观察农民，提出：“农民伯伯头上戴着一块白毛巾，表情很严肃。农民的手中拿着锄头，正在锄地，他的双脚被绿色的麦苗遮盖住，看不见了。”此后，鼓励学生根据看到的内容展开写作，让作品更有条理。
看图是看图写话的基础所在，但是低年级学生的观察能力是有限的，观察事物的时候常常显得杂乱无章。低年级学生虽然好奇心重，容易看到图片中的特别之处，但是却往往注意力不够集中，常常看得不够仔细。在教学中要引导学生避免随意观察，尝试更投入、更细致地观察，写出具有逻辑性的作品。
二、基于主题，调整详略
不少低年级学生在写作的时候文章的结构都是报流水账式的，常常将自己观察到或者经历过的事情完完整整地写出来，虽然写得十分完整，但是却没有突出重点。在教学中要鼓励学生基于图片和写作的主题进行思考，尝试找到写作的关键，在写作中重点突出最重要的东西，略写其中无关的内容，这样能让学生写得更具有层次感。
引导学生观看“运动会上”（图二）这幅图片，在这幅图片上展现了运动员的雄姿，可写之处颇多。鼓励学生基于文章的主题和图片的内容展开思考，说说自己想要怎样展现运动员的风采。学生很快就观察到：“其他运动员都位于远处，用的是虚影，我觉得不是突出的对象。近处是一个长跑运动员，我觉得她是这幅图片的主角。”还有学生观察到：“这位运动员满头大汗，表情痛苦，似乎很不舒服，但是她却并没有停下来，而是依然坚持，想要跑到终点。我觉得她的身上有一种坚持不懈的精神，这是不是这幅图片重点想要展现的内容呢？”在学生思考后，引导学生调整文章的详略，展开写作。学生将长跑运动员作为主要写作对象，重点展现了运动员坚持不懈的拼搏精神，这样就写出了详略有序的作品。
低年级学生由于年纪较小，所以在写作的时候也常常没有注意详略有序地写，他们常常将经历过的事情一件不差地写出来，这样就出现了报流水账的问题。在指导学生看图写话的时候要鼓励学生抓住重点，围绕重点展开写作，略写其中的次要部分，这样才能让文章展现出此起彼伏的感觉。
三、放飞想象，填充空白
语文课程标准提出要引导低年级的学生写想象中的事物。在教学中要充分利用小学生想象力丰富的特点，鼓励学生积极放飞想象，尝试填充图片中的空白。由于图片是静止的，所以能展现出的信息量有限，要鼓励学生围绕其中的有限信息展开想象，尝试补充其中的内容。这样学生就能自由发挥，写出更精彩的作品。
在“雨中漫步”（图三）这幅图片中，展现了下小雨的场景，周围都是美丽的花草树木，一个人撑着雨伞，在雨中欢快地走着。在引导看图写作的时候，鼓励学生充分展开想象。“大家回忆一下自己在生活中是否也曾经有过雨中漫步的经历呢？你的感受是怎样的呢？”这样就促使学生将自己代入图片的情境中，和图片中的人物形成共鸣。有学生便在写作中提到：“我的手中撑着小伞，小雨真的很调皮，在微风的帮助下，还在不断地亲吻我的小脸。我感到凉凉的，不过，还是很舒服的感觉。我看向了四周，四周的草木在小雨的洗刷下变得更加鲜亮了。”在这段描写中，由于学生将自己想象成了图片中的人物，所以很好地补白了人物的感受，補充了人物的内心活动，写得十分细腻生动。
学者李吉林认为要引导学生展开想象，不能离开学生的生活和经验，而要引导学生在亲身经历、周围事物的表象和强烈的情感启发下组成新的形象。这种围绕情境展开想象的方法能让学生写出更生动的作品。除了围绕情境展开想象以外，还可以引导学生围绕动作、对话等主题展开想象，让作文的内容更加丰富。
四、观察细节，尽露文采
小学低年级的学生写作能力不强，掌握的词汇量也有所不足，所以在写作的时候常常语言干瘪，不够细腻，所写的内容也缺乏新鲜感。在指导学生看图写话的过程中要鼓励学生积极观察作品中的细节，并尝试用各种不同的句型或表达形式表达自己看到的内容，这样能让学生写得更为生动，展现自己的文采。
在观察“大扫除”（图四）这幅图片并展开写作的过程中，鼓励学生抓住图片中的主要人物进行更深入的观察。“大家看一下这个正在扫地的小朋友，他的动作是怎样的，脸上又露出了怎样的表情呢？他扫过的地方发生了怎样的变化呢？”这促使学生深入观察图片中的细节内容。有学生便尝试描写：“他的眼睛专注地看着地面，用力地扫着地面，不放过每一个微小的垃圾。他扫过的地面顿时变得干净了呢！”此时还要鼓励学生尝试优化自己的作品，尝试加入一些修辞手法，让语言表达变得更为细腻。学生便尝试修改自己的作品。“他的眼睛好像雷达一样扫过地面，不放过每一个微小的垃圾。扫帚很重，他如同勇士挥舞重剑一样挥动扫帚，地面顿时变得干净了呢！”在这样的修改后，文字顿时变得更为生动了。
在引导学生围绕细节展开写作的时候要鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法展开创作，同时还要注意语句是否通顺，思路是否清晰，这样才能写得更精彩。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出看图写话对于低年级学生有着十分重要的意义，能让刚刚接触写话的学生爱上写话，提升表达能力，同时也能培养学生写作兴趣和写作的自信心。在小学语文教学中若能积极引导学生展开看图写话活动，则能促使学生逐步掌握写作的方法，把握各部分内容之间的联系，这样才能让学生的写话能力得到切实提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨芳.小学低年级看图写话教学方法的研究[J].课外语文，2019（18）.
[2] 梁爱霞.浅析小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].中华传奇，2019（2）.
[3] 宋秀萍，李朝辉.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].时代教育，2016（11）.
（责编 韦淑红）
