在初中语文课堂上开展语文深度阅读的策略
赵雪影
摘要：伴随社会经济的快速发展，我国的教育教学改革已经成为社会发展的必然趋势。在这之中，语文阅读教学改革成为语文教学改革的重点。在初中语文教学中，运用深度阅读教学的方式，能更加注重学生的个性体验与学习感受，也适应教学活动的需要，能让学生学到更多深层次的知识。基于此，本文对如何有效开展深度阅读进行总结，以期为初中语文教育发展提供参考。
关键词：初中语文;深度阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读学习是一项长期重要的思维活动，初中时期是培养学生良好阅读能力的关键时期，对于学生的学习和成长具有十分重要的作用。但当前语文课堂大都停留在学生被动接收知识的阶段，同时也让初中学生错失了语文素养发展的关键时期。所以为了有效激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读效率的提升，深度阅读呼之而出，并且不断应用于语文教学。因此，在日常阅读教学中，教师要重视加强学生深度阅读能力的培养，有利于提升学生的阅读素养。
一、立足于学生，制定科学的深度阅读目标
教师在进行教学的过程中，学生的参与度不够高就会影响到全体同学的学习，课堂的效率也会大大降低，所以教師一定要制定好科学的教学目标，对每一次课程进行有效的指导。所以教师在备课时就要意识到教学目标的重要性，制定一个合理的教学目标能够有效指引课堂的教学活动，为深度阅读提供保障。然而在制定教学目标时就要根据学生这个主体进行有效的分析，在平时多了解学生，根据学生的学习情况和性格特点制定教学目标。主要还是从三个方面进行，首先就是学生对于一些基础知识的掌握程度，对于课堂上的一些知识点能否快速的消化。其次就是学生的学习能力，教师要通过课堂的教学让学生的阅读能力得到提高。最后在教学目标的制定中还要考虑到学生的情感教育，要让学生通过课程的学习获得有价值的情感教育，树立正确的三观。
二、创设适宜的阅读教学情境
创设良好的教学情境，能够提升学生的阅读兴趣，提升学生探究的积极性，所以就需要教师在开展教学活动时，为学生创设良好的阅读情境，学生可以融入情境当中，从而深入体验文章内容。情境的创设，不仅可以利用图片、视频的形式，同时还可以利用问题的形式引入。在初中语文的深度阅读教学中运用创设情境的教学方法，对于初中学生的深度阅读有着非常重要的意义。对于处于初中阶段的学生来说，他们已经具备了一定的语言文字理解能力，但是想要对一篇文章进行更深层次的解读，还是需要一定的训练和拓展。在学生们进行阅读的时候，如果教师对学生创设教学情境，这样就能够更好地帮助学生们对文本进行更深层次的解读。那么在具体的教学应用环节，教师就应当结合具体的教学内容，在阅读课程开展之前，就为学生们通过各种教学方法创设教学情境。例如在《安塞腰鼓》教学时，教师首先为学生讲解安塞腰鼓是陕北的一种流行较广的民间舞蹈形式，利用肢体动作，配合整齐有变化的鼓声，为人们塑造出一种粗犷、洒脱的艺术形象。然后利用多媒体以及影视资料，为学生营造相适宜的情景气氛，使学生可以从舞姿、声响与场景方面，对腰鼓铿锵激越的表现有深刻感受，体会到腰鼓的魅力，同时还可以培养学生对舞蹈的欣赏能力。在多媒体的帮助下，加上教师的问题引导，可以使学生进行联想与想象，从而加深对作品内容的理解。
三、利用科学的阅读方法，提升深度阅读效果
由于学生的阅读起点不同，同时阅读兴趣与动机方面也有很大差异，所以教师在加强学生深度阅读教学时，就需要依据学生不同的个体差异，制定有针对性的阅读教学策略。教师要为学生提出合理的阅读方法，使学生更加明确阅读要领，对于促进学生阅读效率的提升起到了很大的帮助作用。在初中的语文阅读课堂中，由于学生们的知识基础层次不一样，学生们在进行文本的解读和理解的时候，都会产生一些差异。笔者认为，教师应当给学生们提供一种科学的阅读方法。在初中语文阅读教学中，教师应当首先将一种适合于所有人的教学方法展示给学生们，并且引导着学生们对这一阅读方法加以指导和运用。其次，教师还要鼓励学生们自己去探索一种适合于自身学习规律的阅读方法，然后在教师的引导之下，展开深层次的阅读。在阅读过程中，常用的阅读方法有浏览、泛读、精读、略读、品读等，但是在深度阅读教学中，教师就需要合理选择阅读方法，只有这样才能更好地实现阅读的高效性。
四、重视合作探究，促进学生的思维发散
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读本身就是一个见仁见智的文学再创作过程，这也表明阅读并没有明确的规范，可以出现多元化的阅读体验。同样，在初中语文阅读教学中，学生由于生活经验以及兴趣爱好的不同，面对同一问题通常会产生不同的关注点和想法，通过合作探究可以产生思维火花的碰撞，这也为他们的深度阅读提供了条件。基于此，教师要进一步落实学生的课堂主体地位，引导他们进行合作探究，促进阅读思维的发散，从而实现深度阅读。比如，在《背影》的文本阅读中，这是一篇极其经典的叙事散文，对父亲背影的刻画体现出来的父子深情，吸引了众多文学读者的解读探究兴趣，也显示出深厚的文学魅力。教师可以让学生以小组的形式进行交流分享，从写作手法的运用、细节描写的刻画、情感传递的真挚、中心思想的表达各个角度，都可能产生独特的阅读体会，进而在分享交流中产生创新性的深度理解。在这个过程中，有的学生说祖母去世时，父亲为了还亏空，变卖了家中产业，还需要借钱筹办丧事。这个时候父亲的形象并不伟大和值得尊敬，作者为整个家庭光景而伤心，这样文章开头的用意何在？如此一来，小组其他学生也就发现了这个知识点，进而为合作探究打开了思路。有的学生说叙事时前因后果要阐述明白，没有背景的铺垫会太过突兀。有的学生对此产生质疑，说完全可以一笔而过，没有必要把父亲还亏空的事写出来，和文本的中心思想不符合。还有的学生会说感情之间本来就是复杂的，正是前期可能存在的内心隔阂，在后期才会被送别时父亲的付出关怀以及展现出来的衰老蹒跚背影而感动。总之，学生通过文本和生活经验，提出个性化的阅读观点，在思维交汇中不断深化认知和感悟。
五、选取阅读范文，构建知识结构，实现单元整体阅读
教学结构是教学过程的框架，对最终的教学效果会产生重要的影响。因此，教师应该优化阅读教学的结构，不断提升教学的系统性，在深度阅读教学中应用单元整体阅读策略。初中语文教材中的单元结构非常丰富，涉及内容众多，所以教师在确定单元主题后，就可以在单元内部选取最具代表性的范文，进行深入细致的探究，从而使学生能够扎实地掌握语文知识，在单元整体阅读教学中搭建起完善的知识结构。例如，在七年级下册第三单元中，教师就可以将《老王》这一经典的写人文章作为范文进行教学，引导学生掌握写人的方法和技巧、积累写人语言素材，从而构建起知识结构，增强学生的语文核心素养。
总而言之，在新课程标准中，加强阅读教学方面的改革，要求重视学生阅读能力的提升，以便学生可以对文章的思想和情感价值做深刻的解读。教师要更新教育理念，积极进行深度阅读的创新探索，不断完善阅读模式，在深度阅读教学中带领学生学习到更多的知识，提高学生的阅读鉴赏能力。
参考文献
[1]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.
[2]贾永梅.初中语文深度阅读教学策略探索[J].名师在线，2019（23）：71-72.
