优化朗读教学,提高语文教学有效性

    梁琼

    [摘 要]在小学语文教学中，教师要重视激发学生朗读的兴趣，给予学生充分的朗读时间，引导他们进行有层次的、形式多样的朗读，让学生在朗读中感受祖国语言的优美，感受学习语文的快乐，从而提高课堂教学的有效性。

    [关键词]朗读教学;兴趣;时间;层次;形式

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0055-01

    朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。但在平时的语文课堂上，学生的朗读并不尽如人意。低年级学生读书时字音不准确，唱读现象严重;中高年级学生齐读时总爱拖腔，没有重音，缺乏节奏感，一篇好文章被读得枯燥无味。究其原因，是有些教师不重视朗读训练，引导学生朗读时没有目的、没有层次。那么，如何优化朗读教学呢？

    一、创设情境，激发朗读兴趣

    “兴趣是最好的老师。”语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。因此，我在语文课开课的时候，常常会采用各种办法创设情境，激发学生朗读的兴趣。

    如在教学统编教材二年级下册《蜘蛛开店》这一课时，上课伊始，我以小故事的形式开头：“树林里生活着一只小蜘蛛，它在爸爸妈妈的陪伴下很快地长大了，学会了织网。爸爸和妈妈开始每天忙自己的工作了。小蜘蛛每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。它决定开一家商店，它会卖什么呢？它遇到了哪些顾客？它和顾客之间发生了什么样的故事呢？”听到这里，学生已经迫不及待地打开了书本，开始放声地朗读起来。我以小故事创设情境，激发了学生朗读的兴趣，学生自由读课文，在读中整体感知，不知不觉中，完成了第一次生本对话。

    二、以读为本，循序渐进朗读

    传统语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不多，朗读练习是来也匆匆，去也匆匆。语文课堂应以学生为主体，把时间交给学生，少讲多读，以读为本，以读促思，以读促悟。朗读的面也应扩大，尽量面向全体学生，让大部分学生都动起来，读起来。

    我在执教语文S版五年级上册课文《梅兰芳》第二课时的时候，先让学生找出别人评价梅兰芳的句子：著名画家丰子恺曾慨叹：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶，有几人欤？”然后，我让学生通过自读、汇报读、全班齐读、男女生交替读等形式，读通、读熟句子。在学生读好这个反问句之后，我又引导他们从课文中找出写梅兰芳爱国的句段，细细品读感悟。当学生读到“但是，对他这样一个视艺术为生命的人来说，不能演出，不能创作，这是多么痛苦的事情呀！多少次，他冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞，积聚在内心的对唱的渴望与对舞的向往，就像是被挡在堤坝后的滚滚洪流，澎湃激荡，却又无法冲破阻隔，奔腾万里”时，我创设情境引读，层层推进，引导学生感受梅兰芳这样一个视戏曲如生命的人不能唱戏的痛苦，而他所做的这一切，都是为了爱国，体现了他深深的爱国情怀。课堂上书声琅琅，有起有伏，每一次的朗读，学生都在不断地体验，在回扣式的感悟中，学生体会到了回环往复、一咏三叹的层次美。

    三、精心设计，多样化朗读

    朗读不是漫无目的地读，更不是乱读，而是为了理解、感悟和积累。在语文课堂上，教师应根据文本和课堂的需要，进行形式多样、有层次、有针对性的反复朗读指导，这是提高课堂教学有效性的重要途径。

    我在执教统编教材一年级上册课文《青蛙写诗》时，以短小的青蛙唱歌的视频开课，学生兴趣盎然地开始了第一次朗读课文——自由朗读。初读青蛙写诗的故事，学生对故事有了一个整体的感知。从他们读后的汇报中，我知道他们已经懂得青蛙写诗的时候，小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠都来帮忙。下一关是过生字关，读通顺课文。我指名中等生、后进生分段朗读课文，让学生随文识字，发现读错的，及时正音，并用男女生赛读的形式，巩固读准确每一段话。在学生读准确课文的基础上，我又引导他们进行深层次的朗读。我先让学生用波浪线画出青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠说的话，通过自由读、汇报读、师生交替读、边评价边读等方式，直到读出青蛙写诗的兴奋，读出小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠为自己能来帮忙的高兴。接着，我进一步指导学生朗读他们说的话，读中想象其与标点符号的相似之处，从而帮助学生理解了课文内容。学生在我有目的的指导下，进行多种形式的朗读，在快樂的学习氛围中完成了学习任务。

    总之，在小学语文教学中，重视激发学生朗读的兴趣，给予学生充分的朗读时间，引导学生进行有层次、多样化的朗读，能让学生在朗读中感受到祖国语言的优美，感受到学习语文的快乐。书声琅琅的语文课堂，返璞归真，散发着浓浓的“语文味”，学生必定兴趣盎然，受益匪浅。

    （责编 刘宇帆）