基于“读思达”教学法提升小学语文核心素养的研究
【摘要】随着新课改的进行，小学语文教学从以“教”为主走向以“学”为主，从知识本位走向核心素养本位，“读思达”教学法应运而生，强调教学过程就是学生学习的过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程。笔者结合教学实践，阐述了“读思达”教学法的内涵、实践意义，并提出了利用“读思达”教学法提升学生语文核心素养的有效方法。
【关键词】“读思达”教学法;小学语文;语文核心素养
【中图分类号】G624? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0091-02
【本文著录格式】李金英.基于“读思达”教学法提升小学语文核心素养的研究[J].课外语文，2021，20（16）：91-92.
基于核心素养形成机制的深度研究而提炼出来的“读思达”教学法，强调小学语文教学要从以“教”为主走向以“学”为主，从知识本位走向核心素养本位。教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程。学生只有经过这三个环节的学习，才能把知识转化、内化为素养，这是一种以学生学习为本位，让核心素养真正落地的教学法。
一、“读思达”教学法的内涵及意义
（一）“读”
“读”即阅读。从个体发展角度来讲，阅读是一个人精神发展的基础，决定一个人的思想高度和发展潜力。没有阅读，人的发展就成了无源之水、无本之木。
从课堂教学角度来讲，阅读是教学的基础前提，没有学生对教材文本的充分阅读，教学便会变成填鸭和灌输，一切良好的教学都是从阅读开始的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调：必须教会少年阅读。不会阅读的学生是潜在学困生，指出当孩子学习困难时，不要靠补课，也不要靠无休止的“拉一把”，而是要靠阅读、阅读、再阅读。阅读力是一个人最基本最重要的学习力，直接决定学习效果的好坏，培养学生的阅读力是当下中小学刻不容缓的任务。
（二）“思”
“思”即思考。思考的本質是加工和建构。人脑是潜能器、生产器而不是复印机、储存器，它的价值在于加工建构，产生自己的想法和见解，做出自己的判断和选择。缺乏思考的知识只是信息，而信息社会唯一不缺的便是信息。可贵的是对信息的加工鉴别、提炼组织和使用的能力，即思考力。没有思考，就会如孔子所言：学而不思则罔，思而不学则殆。教学的根本任务绝不是让学生复制、记忆知识，而是以知识为媒介培养学生的思考力、判断力和鉴赏力，引导学生在语文学习中形成属于自己的人生观和价值观。
（三）“达”
“达”即表达。在小学语文中，表达不一定是口语上的讲述，也可以是文字上的描述。无论形式如何，语文知识的运用在于表达，语文核心素养也要求学生具有一定的表达能力，通过表达，可以让学生将自己的所思所想、所获所得分享出来，既能锻炼学生知识的迁移运用能力和思维能力，也能锻炼学生的表达能力，促进知识体系的形成和完善，培养核心素养。不会表达的学生是没有影响力的学生，表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。
学习过程是吸收和表达相互作用的过程，吸收是一个知识内化的过程，表达是一个知识外化的过程。只有通过表达，习得的知识才会被激活，才会真正转化，升华为能力，否则学生吸收的可能只是惰性的知识、缺乏活性的知识。
另外，从学生个体角度讲，每个学生都有表现欲，都有自我实现的期望，教学过程需要满足和培养学生的表现欲，引导学生充分表达，给学生展示的舞台，这也是推动学生积极学习的内在动力。
“读思达”是三位一体的联系，构成一个完整的学习过程。阅读是前提和基础，思考是核心和关键，表达是巩固和提升。思是读的灵魂，缺乏思考的读是肤浅的浮光掠影。思是达的深度，没有思想的表达都是空口说白话。
二、“读思达”教学法是提升学生语文核心素养的有效方法
（一）引导学生充分阅读
“书读百遍，其义自见”，阅读是教学的基础和前提，良好的教学是从阅读开始的，缺乏阅读的教学只能是空中楼阁。根据实践经验，教学中，学生阅读力的培养要经历从扶到放、从依赖到独立的过程，大致要经历教读、导读、自读三个主要阶段。教读阶段的特点是教师教读，学生仿读;引读阶段，教师的作用由讲转变为引，而不是直接讲解;自读阶段是“从扶到放”的落脚点，学生基本上可以独立地进行阅读了，学会自己质疑问难，发现和提出问题。
1.教师的任务要求
（1）对学生的阅读进行必要指导，依据文本内容提供导学案或目标要求，指导要具体明确，到位但不越位。必须做到“四个明确”：明确时间（用时几分钟），明确内容（学习教材的哪些段落），明确方法（用什么方式学习），明确问题（阅读时要思考哪些问题）。只有做到了“四个明确”，学生方能进行高效率的学习，形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
（2）对个别学生或个别小组提供针对性的帮助，面向全体学生，让不同学习水平、不同学习兴趣的学生都能在课堂上有所收获。
（3）整体调控阅读活动，处理好整体阅读和分步阅读的关系，让阅读更具广度和深度。
2.学生的任务要求
（1）根据教师的导学要求，在规定的时间内积极主动地独立阅读，读懂内容并完成相应的任务。
（2）总结读会的内容和已解决的问题。
（3）概括不会的内容，提炼待解决的问题。
（二）引导学生深入思考
思考是学习的核心和灵魂，课堂教学中没有思考就没有收获，没有收获更谈不上成长，深入思考是提升语文思维能力的基本方法之一。我们应努力构建有思考的课堂。以往的课堂经常是教师的“一言堂”，为了避免这种情况，必须要充分发挥学生的主体作用，引导学生通过独立自主地深入思考，积极地各抒己见，自觉主动地学习和成长。课堂上要预留出充足的时间给学生思考，问题的设计要具有针对性和启发性，从不同角度出发，引导学生从不同角度看待问题，确保学生保质保量地完成深入思考。
引发学生深入思考的方式也是多样的，可以以个体为单位，也可以进行小组讨论，在激发学生思维之光的同时，还能培养学生的合作意识。学生在小组讨论中各抒己见，产生了思维碰撞，让得出的问题结论更具有代表性，帮助学生深层次地品读课文，引发更多的思考。
1.教师的任务要求
（1）提出或引导学生根据文本提出有针对性、有价值的问题。
（2）对问题进行必要的筛选和提炼。
（3）对学生的思考活动进行适时的启发和引导。
2.学生的任务要求
（1）提出在阅读中发现的问题。
（2）对问题进行独立的思考分析。
（3）必要时可通过合作讨论解决问题。
在课堂上，只有深入思考，启迪思维，才能对教材知识获得深刻的认识，知其然知其所以然，引导学生发现和提出问题，解决问题，生成并探索有意义的新问题，并且要充分尊重学生原生态的自由的思考和想象，鼓励多元思考和批判性意见，培养学生讲方法、讲证据、讲逻辑的意识和能力。
（三）引導学生准确地表达
表达能力是学习力的最高体现、综合反映，课堂教学要基于表达，充分尊重学生的话语权，促使课堂成为以学生为主体的课堂。充分引导学生准确地表达，可以对所学知识进行自我整理和有效加工，让知识在应用中深化。
1.教师的任务要求
（1）对教材深度解读，合理安排课堂活动，保证表达话题和任务具有针对性和价值性。
（2）对学生的表达及时进行鼓励、指导和评价，激发学生表达的欲望，帮助学生建立自信心。
（3）面向全体学生，整体组织和调控交流活动。
2.学生的任务要求
（1）准确地表达自己的观点，做到语言清晰，内容准确到位，能够表达出自己的想法和见解。
（2）认真倾听，学会认真倾听别人的见解，并积极回应，必要时进行互动讨论。
此外，表达还包括文字书面表达，教学中还应重视引导学生进行准确规范的书面表达。实践证明，很多思维、思想是在写作表达的过程中变得清晰和富有逻辑的。
三、结语
在教学中落实“读思达”，以学生学习为本位，可以防止在课堂上空泛拓展占用学生的阅读时间，防止以教师的讲解分析代替学生的阅读实践活动，把课堂还给学生，建立有思考的课堂，引导学生进行充分阅读、深入思考、准确表达，让学生的学习在课堂上真实发生，把知识转化、内化为核心素养。
参考文献
[1]范吉明.审美视域下语文“读思达”教学新路径[J].新课程评论，2020（9）.
[2]张荣丽.对“读思达”教学法的思考和实践[J].武夷学院学报，2020（6）.
[3]吴秋华.指向言语形象思维的“读·思·达”[J].基础教育研究，2020（11）.
作者简介：李金英，女，1984年生，福建南安人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。
