初、高中数学教学衔接的问题及策略
程相刚
摘? 要：初、高中数学教学过渡衔接脱节问题长久存在。课程改革中，尽管这一问题得到一定程度的解决，但是高中数学对学生的要求并没有降低，学生无法从初中立刻适应高中数学的教学方式，导致出现了不同程度的滑坡现象。基于此，教师可以采取优化教学环节，注重教学方法的衔接;指导学习方法，注重学习方法的衔接;关注学生心理，发挥非智力因素的作用;抓住数学精髓，注意积累掌握数学思想方法的措施加以解决。
关键词：初、高中数学;衔接策略;数学思维
初中生经过初中学业水平考试后升入高中进行深入学习，但是由于课程难易程度的不同，使学生感到学习高中数学并不像初中数学轻松。高中数学枯燥乏味，对高中数学没有学习兴趣，导致很多学生的成绩都出现了不同程度的下降，这使得初、高中教材和教學方法的有效衔接问题显得格外突出。因此，高中数学教师亟需将初、高中知识进行有效衔接，以降低学生的不适应性，使学生尽快进入高中数学学习状态并取得良好的学习效果。
一、初、高中数学教学衔接存在的问题
1. 初、高中数学难易程度相差较大
初、高中数学知识有很多不尽相同的地方。相比初中数学知识，高中数学知识内容繁多，抽象性强，对学生的逻辑思维要求较高，题目难度比初中大，符号复杂，定义更加严格，概念相较初中增多，论证过程要求更加严谨。而初中数学知识对学生的逻辑思维要求相对不高，题型单一，解题过程简单，注重考查基础性概念。
2. 初、高中数学在知识上存在断点
课程改革后，为了减轻中小学生的学习压力，高中数学教材删除了一些原有的教学内容，而这部分内容在初中数学教材中也没有涉及，但是解题时需要用到，学生的知识结构不完整，这就造成了初、高中数学在知识上出现了断点现象。在开展高中数学教学时，要求学生具备较高钻研问题和归纳总结的能力，要求学生触类旁通，举一反三。如果学生再应用以前的学习方式，往往陷入不得要领的困局。
二、初、高中数学教学的衔接策略
1. 优化教学环节，注重教学方法的衔接
初中数学知识点的引入通常是与日常实际生活相接近，遵循从感性上升到理性的认识规律，趣味性和直观性较强，结论简单，学生接受起来比较容易。高中数学教学的特点是深、广、难，多理性思维，强调逻辑思维，对知识强调更深层次的理解。因此，高中数学教师要优化教学环节，做好初、高中数学教学方法的衔接。一是要深入学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》，比较其相同点和差异点，找出初、高中知识点的衔接处，掌握教学内容上的关联点，用联系、发展的眼光去实施教育教学;二是要重视初、高中数学知识的关联与对比，在学习方法上加以指导，从而增强学生学习习惯和学习能力的衔接;三是加强观察、分析、类比、归纳等教学手段的应用，从而帮助学生建立缜密的数学思维方式，促进学生对高中数学知识的理解。
2. 指导学习方法，注重学习方法的衔接
高中生学习数学的方法是否科学、合理直接决定学生能否学好数学。初中数学的学习方法并不适用高中阶段的数学学习。高中数学更加注重逻辑性和概念性，具有起点高、难度大、容量大的特征，而且更加注重创新。因此，高中数学教师有必要指导学生改进学习方法，使学生能够较快地适应高中阶段的数学学习。在学习数学时，高中生要能够积极、主动地参与教学过程，并能够独立思考、勇于探索，这样才能形成创新精神。学习数学要讲究“活”，学生不能只看教材和例题，不做一定量的练习题是不行的，但是只知道埋头做题，不及时总结积累也是行不通的。学生既要能深入研究教材知识，又要能跳出教材，做好知识的归纳总结，这样才能掌握学习数学的诀窍。
3. 关注学生心理，发挥非智力因素的作用
心理因素也是影响学生学习效果是否理想的因素之一。在教学过程中，教师要有教无类，鼓励学生积极上进，端正学习态度，激发学习动力，刻苦学习，奋发图强，使学生始终处于最佳的学习状态，帮助学生分析自己，教授学生克服不良情绪的方法，更要重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。
4. 抓住数学精髓，注意积累掌握数学思想方法
数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本。数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，它们是数学的精髓。在高中数学教学中，教师应该指导学生牢牢抓住它们，从而形成良好的数学思维。学生学习数学的基本概念和基本原理，其目的是将一个个具有关联的知识点重新串联起来，形成知识体系，并能在学生的脑海中长期保留下来。笔者认为，无论学生怎样学习数学，只要数学思想和方法存在脑海中，它们随时随地都能产生作用，使学生终身受益。
三、结束语
总之，学生由初中升入高中后，在学习数学方面所遇到的困难是多方面的，教师要充分认识到初、高中数学衔接的重要性和必要性，把握好衔接这道关口。然而，初、高中数学的衔接是一个系统的、复杂的工程，教师不能期盼短期内就能完成，需要师生共同努力，常抓不懈，这样才能取得较好的效果。
参考文献：
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