教研合一：加拿大职前教师教育课程特色
刘佳丝 王莹
摘 要：多伦多大学教学硕士项目是加拿大硕士层次职前教师教育的典型，在课程设置上具有教研合一的特点，具体表现为教师与研究员双向培养目标、理论研究与实践并重的课程内容、实习和理论课交叉的课程安排和知识与能力并重的课程评价。这启发我们，教育硕士项目要树立“教研合一”的教师教育理念并创建“教研融合”的课程模式。
关键词：理论与实践;教育硕士;加拿大职前教师教育
中图分类号：G650 ?文献标识码：A ?文章编号：2095-5995（2020）01-0067-05
理论与实践脱节是国内职前教师教育中的突出问题，而加拿大教师教育机构对破解这一难题却有独到之处，尤其是多伦多大学教学硕士项目，作为加拿大最早的教学硕士项目之一，为融合教师教育理论与实践的鸿沟做出了不懈努力，尤以教研合一为特色，得到了诸多认可[1]。这对我国化解教育硕士培养中理论与实践的矛盾具有启发意义。
一、多伦多大学教学硕士项目概述
多伦多大学的教学硕士项目（Master of Teaching Program， 简称MT Program）是由多伦多大学的安大略教育研究院（Ontario Institute for Students in Education， 简称OISE/UT）发起并实行的教师教育项目，由课程、教学与学习（Curriculun， Teaching and Learning）系主管。根据加拿大教育院长联盟（Association of Canadian Deans of Education）发布的加拿大职前教师教育准则，该项目的设计原则之一就是融合实践、研究与理论。[2]
创建于2000年的教学硕士项目为期两年（20个月），全日制授课，共计22个半学分（half-course，相当于11个全学分，每个全学分课程的学时为72小时），半学分课程的学时为36小时。通过参与该项目，教师候选人将获得硕士学位、四个月的课堂教学经验和向安大略师范学院（Ontario College of Teachers）发出的关于安大略省教师资格证（Ontario Teachers' Certificate of Qualification）的推荐。
教学硕士项目的参与者必须拥有来自一所公认的大学的合适的学士学位（通常是北美四年的荣誉学位或博洛尼亚大学三年的兼容学位），并且在本科阶段具有较高的学业表现，即至少在最后一年达到B级或更高水平。由于申请时必须提交的简历和自我陈述要详细说明自己曾参加的教学或教学相关经验的时间、地点、角色、与学生交往小时数等信息及自己倾向的教学硕士项目类型及三个重要的教学或教学相关经验，因此成功参加教学硕士项目的教师候选人通常具有与一群期望教学层次的学生共处的经验。[3]每个参与多伦多大学教学硕士项目的教师候选人都会被安排至一个集群（Cohort），这个集群一共由25—35个学生组成，全部来自教学硕士项目中的同一类型，集群中的学生除了已选的教学科目和第二年选择的两门选修课不在一起上课外，其他课都一起。[4]
二、教学硕士项目的课程设置 ?多伦多大学教学硕士项目课程设置的特点包括教学与研究双向发展的培养目标、理论与实践并重的课程内容、实习和理论课相互交叉的课程安排和知识与能力并重的课程评价。
（一）教学与研究双向发展的培养目标
“精湛的教学和学术研究是教学硕士课程的相辅相成的支柱”，这将使教师候选人成为“能进行咨询、批评、创造和教育研究的卓越教师和领导者”[5]。将教师资格证和先进的教育理论学习、行动研究的机会结合起来是教学硕士项目的一大特点，教学硕士项目的培养目的是教师研究者，同时掌握教学与研究两种能力。每年都会有一批教学硕士研究生选择在安大略中小学任教或继续攻读博士学位也论证了这一目的的实现。[6]
具体而言，教学硕士的培养目标是基于安大略省的教学专业的实践标准（Standards of Practice for the Teaching Profession）和OISE的专业实践标准（Standards of Professional Practice）制定的。教学专业的实践标准从对学生和学生学习的承诺、专业知识、专业实践、学习社区的领导和持续进行的专业学习力五个角度提出了要求，要求教师能公平、尊重地对待学生，并对影响学生学习的因素保持敏感;努力使自己的专业知识保持最新状态，并认识到其与实践的关系，以在实践中为专业判断提供依据;能够使用适当的教学法、评估手段、资源和技术来计划和响应单个学生和学习社区的需求;能促进并参与创建协作、安全和支持性学习社区;意识到持续进行专业学习对有效实践和学生学习必不可少。[7]专业实践标准代表了教师候选人的最低预期行为和道德表现，包括遵守《安大略省教育法》、省教师联合会发布的《我们是安大略省教师》、《多伦多大学学生行为守则》、《安大略省人权法》、《加拿大刑法》等。
（二）理论与实践并重的课程内容
多伦多大学教学硕士项目的课程形式包括正式的学校课程、教学或研究相关的习明纳尔、教学实习和教学硕士的研究项目，而这些形式中的内容可以划分为教育理论类、教学理论类、教学实践类、教育研究类和其他。该项目有三个组成部分部分——初/较初级教育教学硕士（Primary/Junior Education - MT，幼儿园至6年级）、较初/中级教育教学硕士（Junior/Intermediate Education - MT，4至10年级）和中/高级教育教学硕士（Intermediate/Senior Education - MT，7至12年级），每位参与该项目的教师教育候选人都必须选择其中一项。这三类参与者除了正式的学校课程有差异外，其余教育内容都一样。
第一，教育理论类，其授课形式包括正式的学校课程和习明纳尔。三类教学硕士都必须要修的特殊教育与心理健康导论、反歧视教育、儿童和青少年发展与学习、教学基础、将技术集成到课堂中：问题和活动和支持英语学习者，以及只有部分教学硕士项目研究生必须要修的“教育專业化、道德与法律”、算术问题、扫盲问题、小学教师候选人的数学概念、教育艺术、真实评估、中等教育中的问题、在加拿大的种族主义和移居者殖民主义的土著经验和“在教育法，政策和道德方面的问题简介”都属于此类课程。[8]这类课程通常致力于拓展教师候选人对该领域的认识，帮助教师候选人树立正确的教育理念，从而在实践教学活动中，面临复杂且需要迅速做出决断的困境时，为教师候选人提供行为准则。[9]
第二，教学理论类主要表现为正式的学校课程。其中，初/较初级必修小学全部科目的课程与教学，包括文学、数学、科学与环境教育、社会研究与原住民、音乐、舞蹈与戏剧、视觉艺术和体育;较初/中级除了必修文学、数学、科学与环境教育和社会研究与原住民四门课的课程与教学外，还应从所有中学教学科目中选择一项，比如英语（第一语言）、法语（第二语言）、地理、健康和体育、历史、数学、音乐—乐器、音乐—声乐、理科—宏观、视觉艺术和戏剧;而中/高级只需选择两门学科的课程与教学，选项有英文、历史、数学、理科—生物学、理科—化学、理科—物理、社会科学—宏观、地理、音乐—仪器、音乐—声乐、健康与体育、视觉艺术、戏剧艺术、法语（第二语言）、商科—宏观、商科—会计、宗教。这类课程都是围绕某一教学科目介绍其知识理论、教学理论和教学方法，旨在提高教师候选人的教学计划设计能力和授课能力。
第三，教学实践类课程是该项目的最大特点之一，在每个秋学期和冬学期都会有为期一个月的教学实践课程，课程实施的方式包括进入中小学实地观察、实地教学和研讨会。每次教学实践前的2至3周都会有为期两天的实地观察机会，在观察过程中，教师候选人要加深自己对班级、授课、学校、学生等的理解，包括观察教师或部门管理下的班级、实习指导教师的授课、学校的运行规则、学生的名字等。[10]观察日结束一周左右就正式进入为期四周的实习，实习学校由学院里的协作教师负责安排和沟通，在实习学校里，学生的每一周的活动都会被给予期望，承担的教学或管理任务会由第一次实习的全职教师的1/3逐步过渡到100%。[11]在教育实习期间，每周五下午所有的教师候选人都必须参加自己所在实习学校的教学研讨会，这时在同一个学校实习的学生会一起研讨自己在本周实习期间的收获，尝试将教育实践所获得的经验转化为理论。
第四，教育研究类课程包括必修的教育研究（Educational Research）1与2两门课和参与教学研究类项目。教育研究1旨在培养学生作为教师研究者（teacher-researchers）的身份，指导学生在选定的研究领域中访问、理解、解释和评估相关研究文献，该门课的期末考核是递交一篇教育相关的约15—20页的文献综述类论。教育研究2在第二学年开始授课，用于连接教学硕士研究项目（ Master of Teaching Research Project）后阶段的学术课程、研究与论文撰写，以及培养学生作为教师的专业身份;课程目标包括加深对教与学的复杂性的理解，完善教学的视野，并为学生做好其作为教育工作者和/或进一步学术研究的专业工作的准备。[12]最后的期末要求是完成一篇约15-20页的定性研究论文，并在年度教学硕士研究会议上展示研究结果。[13]为了更好地发展学生的研究能力，安大略教育研究所还专门发起了教学硕士研究路径发起计划（MT Research Pathways Initiative），对研究感兴趣的同学可以参加该项计划。同时，多伦多大学安大略教育研究所的所有研究生都可以申请研究助理这一职位，给想要提高学术能力的学生参与学术项目并获得报酬的机会。
第五，教学硕士项目的所有参与者都可以选修两门课程，同时，有兴趣去天主教私立学校系统任教的教师候选人还可以选修宗教教育课程。
（三）实习和理论课相互交叉的课程安排
多伦多大学教育学院的每学年包括三个学期，分别是秋学期、冬学期和夏学期。其中，秋学期始于九月，通常11月底结束，但教学硕士项目通常12月中旬结束;冬学期始于1月初，结束于四月初，但教学硕士项目通常四月中旬结束;夏学期又被分为两部分——五/六月和七/八月，每个夏学期为期6周。以2019—2020学年为例，2019的劳动节（ 加拿大的劳动节为每年的9月第一个星期一，2019年的劳动节为9月2号）那一周进行程序定向，教学硕士项目程序定向的具体时间是9月4号和5号，劳动节之后一周的周一，即9月9号开始上课，这标志着秋学期的开始，除教学硕士项目12月14日结束秋学期外，其余方向学生2019年11月29结束秋学期。2020年1月6号学校开学，冬学期亦始于此日，2020年4月3号，除教学硕士项目外，一律结束冬学期，而教学硕士项目将于同年4月13日结束。由于2019—2020学年的夏学期时间安排将于2020年3月才发布，因此此处以2018—2019学年的夏学期安排为例。2018—2019学年的第一个夏学期始于2019年5月6号，结束于6月14号，但教学硕士项目的第一个夏学期始于5月14，终于6月20;第二个夏学期，教学硕士项目同其他项目一样，始于7月2号，终于8月12号。[14]教学硕士项目始于第一个秋学期，终于第二个冬学期，共历时20个月。
在这20个月中，每个秋学期和冬学期中期都会历经一次实习，在实习期间，除了选修课继续上课外，其余课程一律停课，待实习结束后再延续实习开始前的课程学习。从而，每个秋学期或冬学期都被拆分为三大部分，形成理论课与实习活动交叉进行的局面。以2019—2020学年为例，9月9日正式开始上课，10月18与24两日进行实习的前奏——观察，10月28至11月22日为正式实习期间，此后直至12月14又是理论课的学习;至2020年1月6号，冬学期开始，进入理论学习，2月7日与13日进行实地观察，2月18日至3月13日为正式实习，结束后进入为期一周的阅读周，3月23日至4月13日连接上半个冬学期进行理论学习。[15]可见，多伦多大学教学硕士项目的课程安排是理论与实践交叉进行的，将实践课溶于理论课之中，实现两者相互交融的结果。
（四）知识与能力衡重的课程评价
对教师候选人的评价主要包括课程评价和实习评价。
在课程评价上，所有的课程都会进行评分，最后划分至A+、A、A-、B+、B、B-和FZ七个级别，其中FZ表示挂科。A+表示90至100分，表示期末作业达到学术出版的水平;A 表示85—89分，工作完成得很出色，滿足所有成功标准;A- 表示80—84分，满足绝大多数成功标准， 某些领域需要改进;B+表示77—79分，满足大多数成功标准，某些领域需要改进;B表示73—76分，工作满足某些成功标准，仍需要改进;B-表示70—72分，工作不满足多个成功标准，并且/或者包括其他主要问题;FZ表示0—69分，得到FZ则表示这门课修学失败，将无法获得教师资格证推荐的资格。
在实习评价上，包括持续反馈、形成性评价和终结性评价。在实习开始时，由教师候选人和指导教师共同确定持续反馈方法，包括非正式汇报、课堂反馈表格、日记或笔记本、书面反馈的课程计划等，相对自由;形成性评价是一份由实习指导教师填写的核对表，通常在第二周的星期五填写，同时鼓励教师候选人自己填写形成性评估清单，作为自我评估的一种手段，并与他们的实习指导教师分享;终结性评价的目的是传达最终评价（即及格或不及格），评价内容中要向教师候选人提供具体的他们在实践教学中表现的描述性证据，通常在实习几周后由实习指导教师填写，终结性评价语的每个部分应该包含5—10句，以描述教师候选人在实习期间的表现。[16]如果教师候选人被认定为“处于风险中的”，则实习失败。
三、对我国教育硕士课程设置的启示
（一）“教研合一”的教师教育理念
多伦多大学的教学硕士项目与我国的教育硕士具有很强的相似性，同样是两年全日制授课，同样是为了培养教师，并且同样会授予硕士学位，但是我国的教育硕士项目却与本科层次的教育类专业没有很大差别，仅仅是学历层次高了一个台阶。而多伦多大学的教学硕士项目与加拿大其他的教师教育类项目比起来，不仅可以授予攻读博士学位所必需的硕士学位，同时在培养过程中注重教师候选人的研究能力的培养。研究能力的培养一方面可以为教师候选人继续深造提供支持，更重要的是，它能够为将实践经验转化为理论知识提供支持。
传统的教师教育中的“理论联系实际”实质上是将课堂上老师讲授的理论运用于实际的教学活动，将宏观的通用型的教育准则转化为具体教学情境中的教学行为，但受理论发展程度的不确定性、转化的难度和理论与实践的目的的差異性等因素的影响，将理论运用于实践的模式遭到了抛弃。但“教研合一”的教师教育理念突破了理论运用于实践的单向路径，引导实践向理论转化一方面拓展了理论的来源，另一方面使实践充满反思性。
（二）“教研融合”的课程模式
确立“教研融合”的课程模式需要从培养目标、课程内容、课程安排以及课程评价四方面入手。
第一，确立教研双向培养目标。无论是教育硕士或教学硕士，都是名副其实的教师教育项目，但这并不代表培养的教师候选人仅仅拥有教师这一项身份。事实上，教师与研究者是两个并不冲突的角色，教学内容、教学方法甚至教学成果的评估都离不开研究，研究的对象、研究目的、研究结果的运用也离不开实际教学活动，教师与研究员是相互促进、相互成就的一对角色，教学硕士项目培养教学研究者的教师教育实践证明了教研双向培养目标的可行性。
第二，选择合适的教学内容。相比较多伦多大学教学硕士项目，我国的教育硕士教学内容明显更少，尽管同样是为期两年，但我国的教育硕士通常只实习一次、完成一篇毕业论文以及若干专业课。同时，教育研究的学习相对没有层次性。
第三，交叉安排理论与实践。理论课与实践课的安排是教学硕士项目与我国教育硕士的最大区别。在我国，理论课全部置于研一，研二上学期只有实习，实习结束后也不会再有理论课，这让不少教师候选人感觉理论与实践完全是两个不同的世界，理论课中老师所描绘出来的理想课堂像海市蜃楼一般，可望而不可即;偶尔尝试连接理论与实践碰壁时，通常也不能找到理论老师进行沟通指导。但是，在教学硕士项目中，理论课上到一半，学生就可以去实习学校观察，回来后继续上课，随后再投入到长达四周的教学实践，在实践中还伴有定期的理论研讨课，在实习结束后又继续回到理论课堂，这种理论与实践的交叉安排为沟通理论知识与实践经验提供了极大的便利。同时，也有研究证明，在理论学习前有教育实践经验的学生学习理论的效果比没有教育实践经验的学生好得多。[17]
第四，进行合理的评价。首先，评价要确立发展性的目标，多伦多大学教学硕士项目反复强调评价的目的在于促进教师候选人的发展，评价标准的提出是为了增进培养方向的理解;其次，要细化评价标准，该项目的实习评价中，对每一次观察、每一次每一周的教育实习中教师候选人和实习指导教师都给出了具体化的阶段式期望，这既方便教师候选人和实习指导教师进行自我评价或他评，同时也为实习指导教师的指导活动提供了标准和要求，避免了学生成为苦力的尴尬处境;最后，评价结果采用等级式呈现有利于评价的公平，与理工科的精准评价分数不同，社会学科的评价结果难以用具体的分数加以呈现，强行量化只会造成评价结果的不客观。
我国教师教育深受理论与实践脱离的困扰，理论学习与教学实践俨然是两个不同的世界。尽管教师教育中，往往兼有研究、理论与实践三种元素，却往往分散在不同时间地点，没有形成交互作用。多伦多大学教学硕士项目为我国破解这一难题提供很好的启示。正如杜威描述儿童的学习一般，连接儿童所有知识的不是历史、不是地理也不是英语或其他科目，而是实践。教师教育过程中，连接理论、实践、研究的也正是实践，加拿大教师教育模式中通过实践课与理论课交叉安排、与教育研究同步进行，在实践期间保持理论研究从而促进实践经验向理论转化，助推理论消化，值得我国借鉴。
参考文献：
[1]Blanca Angelica Heredia（2011）. Preparing Teachers for Effective Literacy Instruction in Elementary Grades： Two-Year Teacher Preparation Program in Ontario[D]. Ontario Institute for Studies in Education University of Toronto：60-202.
[2]Association of Canadian Deans of Education（2016）.Accord on Initial Teacher Education. Retrieved from www.acde-acde.ca， p3.
[3][8][12][14]Ontario Institute for Students inEducation（2019 a）. OISE Graduate Studies in Education Bulletin. Retrieved fromhttps：//ro.oise.utoronto.ca/Bulletin.pdf， p44， p45， p67，p7-10.
[4][7][15] Ontario Institute for Students in Education（2019 b）. Student Handbook. Retrieved from https：//pepper.oise.utoronto.ca/StudentHandbook， p10， p6， p5.
[5]Ontario Institute for Students inEducation（2019 c）.Why Choose the Master of Teaching Program？ Retrieved from https：//www.oise.utoronto.ca/mt/Why_Choose_MT_.html.
[6]Ontario Institute for Students inEducation（2019 d）.MT Research Frequently Asked Questions.Retrieved from https：//www.oise.utoronto.ca/mtresearch/FAQ.html.
[9]Allen， D. I. （1976）. Extending the practicum： Problems in integrating theory and practice. Canadian Journal of Education， 1（3）， 43–51.
[10]Ontario Institute for Students in Education（2017 a ）.WEEKLY EXPECTATIONS FOR MT： YEAR TWO – PRACTICUM TWO.Retrieved from https：//www.oise.utoronto.ca/mtpracticum/UserFiles/File/weekly_expectations_Y2_P2_es_June22.docx.
[11] Ontario Institute for Students in Education（2017 b ）.Master of Teaching Program：Practicum Weekly Expectations.Retrieved from https：//www.oise.utoronto.ca/mtpracticum/UserFiles/File/2017_18_At-a-Glance_Weekly_expectations._at-a-glance_view.docx.
[13] Ontario Institute for Students in Education（2019 e）.Research Courses. Retrieved from https：//www.oise.utoronto.ca/mtresearch/Research_Courses.html.
[16] Ontario Institute for Students in Education（2019 f）.Assessment & Evaluation. Retrieved from https：//www.oise.utoronto.ca/mtpracticum/Assessment_Evaluation.html.
[17]Baumgartner， F.， Koerner， M.， & Rust， F. （2002）. Exploring roles in student teaching placements.Teacher Education Quarterly， 29， 35-58.
Abstract：The University of Torontos Master of Teaching Program is a typical example of pre-service teacher education at the master level in Canada. It has the characteristics of integration of teaching and research in the curriculum setting， which is embodied in the two-way training goals of teachers and researchers， the content of theoretical research and practice， the content of the internship and the cross-curriculum arrangement of theoretical courses and the curriculum evaluation with knowledge and ability have inspired China's Master of Education program to establish a teacher education concept of "integration of teaching and research" and create a curriculum model of "integration of teaching and research".
Keywords：theory and practice; master of education; pre-service teacher education in Canada
