高中生物学科教学策略探讨
李金花
摘要：在高中生物教学中，核心素养的相关教学是重中之重。但是，由于生物学中生物知识过于笼统，不利于学生理解，所以造成了学生学习热情下降，进而导致教学效率低下。同时，由于科技的发展，有关教师的观念未能及时改变，从而导致教学效率下降。对此，本文便对如何提高生物学科教学效率相关策略进行了探讨。
关键词：高中生物;核心素养;解决策略
中图分类号：G633.91? 文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0008
生物学与我们的生活息息相关，由于生物科技的高速发展，使得人们越来越重视生物这门学科。但是我们发现，很多学校生物教学效果不佳，但由于科技的发展，教师可以基于微课进行教学，并进行相应的实验教学，但是很多教师对此却感到十分苦恼。对此笔者提出了以下几种教学方法，希望可以为大家提供参考。
一、改变教学理念，通过科技手段，引入教学内容
部分教师受传统教学模式影响过重，导致了教学效率低下。为适应新时代生物学科素养培养要求，教师应及时转变教育理念，在进行相关教学之前教师应该对学生的学习情况进行调查，可以利用微课手段，建立相关的信息网络，鼓励学生及时讲述自己的困难，方便教师观察学生是否已经掌握。例如，基因在染色体上，基因与DNA之间的关系，通过掌握学生的学习基础，设定相关的教学方案，同时教师还应注意活跃课堂气氛，适当采用科技手段，搜寻有关DNA的视频，通过播放与DNA基因以及染色体关系的相关视频，激发学生的学习兴趣，同时教师还应设置相关的概念教学流程图，帮助学生理解新教材的教学重点。
例如，教师在讲述《DNA是主要的遗传物质》时，以往大多数教师局限于教材，甚至使用“一言堂”教学模式，造成了学生学习兴趣下降。在新时代的核心素养培养背景下，教师可以播放相关的视频，如孩子与父母之间的相貌相似度，引入相关的遗传概念，同时根据相关视频提出问题：遗传物质有什么特点？遗传物质是蛋白质还是DNA？学生答：遗传物质控制性状。同时，教师可以播放以往人们对遗传物质探究的相关视频，借此激发学生的学习兴趣。同时，为使学生理解相关概念教师还可以播放格里菲斯的肺炎双球菌转化实验，此时教师可以设置相关问题，引发学生思考：加热后的S型菌为何还具有活性，R型菌与S型菌转化条件是什么？學生回答：是一种特殊的转化因子。为进一步探究，教师还可以借助多媒体播放艾弗里的实验，在此之前提出问题：这种特殊的转化因子究竟是什么？该如何检测实验是否成功？引导学生思考，可以让学生进行讨论，不断提高学生学习兴趣。通过这种方式，加深学生对这一课时生物概念的理解，并引出DNA是主要的遗传物质，教师可以适当拓展，有些病毒的遗传物质是RNA，以此激发学生学习兴趣，为日后的教学提供便利条件。
二、提出生物问题，诱导学生探究，讲解教材重点
新时代对核心素养培养要求凸显学生的主体地位，所以在教学过程中，教师还要注意进行课堂互动，及时提出与教学内容密切相关的问题，并通过问题引导学生进行思考和探究。同时，教师还应意识到生物学与我们的生活息息相关，若想探究生物现象，得出相应的生物结论，可以适当设计教学实验，通过实践使学生理解相关生物学概念。
例如，教师在讲述《DNA分子结构》时，可以提出问题：DNA的分子结构是什么？也可以根据生活现行提出相关问题：亲子鉴定是如何进行的？以此来引出DNA的结构，同时也可以激发学生的兴趣。教师也可以让学生查找相关资料，DNA双螺旋结构探究的过程，培养学生搜集资料的能力，同时不断加深学生对相关生物概念的理解程度。教师还需要对DNA分子结构特点进行详细讲解，通过模拟沃森和克里克撰写核酸的结构——脱氧核糖核酸结构，使学生了解相关的DNA基本单位，以及相应的生物概念，经过教材中的图文互换，培养学生的逻辑思维能力和创新意识，进而不断提高学生的学习能力。
三、总结相关概念，拓展教学内容，及时进行反思
教师在讲述完教学内容时，还要及时进行课堂总结，巩固学生的学习成果，并适当进行相应的拓展，使学生感受到生物学科的魅力所在，同时还要对教学过程进行相应的反思，不断改进教学方法，提高教学效率，还可以结合“新旧学说”进行相关知识的讲解。
例如，教师在讲述《DNA的复制》内容时，要对相关的教学内容进行总结，突出教学重点，对DNA复制的方式、条件和过程进行相应的讲解，如复制方式是半保留复制，复制条件包括需要模板等，同时还要对复制特点进行讲解，即边解旋、边复制、母链、子链相结合。通过相关的课堂总结，使学生进一步了解DNA复制的相关概念，不断提高教学效率。教师还可以进行新旧学说的知识拓展，比如“端粒学说”或“自由基学说”。目前“端粒学说”被大众理解，所以可以重点讲述“端粒学说”，在DNA聚合酶功能障碍而不能完全复制它们的染色体有一部分基因无法复制，从而导致端粒越来越短而基因在染色体上，所以能够复制的基因越来越少，当连续复制多次后，几乎已经复制不上任何基因，其中便包括原癌基因，以此告诉学生身体衰老，产生疾病的原因，由此引导学生主动学习生物。
四、学生相互提问，教师归纳重点，构建知识网络
以往的生物教学大多采用教师讲，学生听的模式，学生被动接受知识。为满足新时代核心素养的要求，教师可以采用学生相互提问的课堂模式，教师帮助学生归纳知识重点，并构建知识网络。
例如，在讲述《动物和人体生命活动的调节》的相关内容时，以往教师对于本章节的知识，往往是根据课本讲解，而课本知识点较为散乱，不利于学生构建知识网络，从而降低了学习效率。教师可以让学生互相提问，在学生提问过程中掌握学生的学习情况，及时改变教学策略。有些学生会问：“膝跳反射属于什么调节？请讲述突出的相关作用以及相关点位变化。”通过学生之间的相互询问，使学生共同进步，同时教师也应对学生提出的问题进行总结板书，并标注相关内容，归纳知识点，帮助学生构建知识网络。
综上所述，在微课教学的大环境下，生物教学若想提高学习效率，首先需要教师借助相关的科技手段，引入教学内容，激发学生兴趣，同时利用微课教学及时和学生进行课堂互动。此外，在日常的生物教学中，教师还应该提出相关问题，引导学生探究，设计教学实验，锻炼学生的实践能力。
参考文献：
[1] 张 悦.高中生物核心概念及其体系的探索与构建研究[D].延安大学，2019.
[2] 李 达.浅谈高中生物教学的有效性[A].教师教育论坛（第五辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019（3）.
[3] 周云海.“DNA末端复制问题”校外教育[A].中南大学，2019.
（作者单位：广东省惠州市博罗县榕城中学? ? 516100）
