我为弟弟妹妹设计书包
赵菲菲 孔令伶
“小班的弟弟妹妹马上就要入园了，我们可以帮他们做什么呢？”围绕老师抛出的问题，大班的孩子们就大带小活动的内容展开了讨论。
可可说：“我们可以给弟弟妹妹制作礼物，在他们想爸爸妈妈的时候送给他们。”安安说：“我们可以在幼儿园门口欢迎弟弟妹妹，告诉他们幼儿园是一个很有趣的地方，还能学习新本领。”东东说：“弟弟妹妹还不会整理自己的衣柜吧，我们可以去帮帮他们。”……孩子们结合自己的经验，纷纷提出以自己的方式帮助弟弟妹妹。
在这个过程中，他们发现：“我们都有统一的小书包，为什么弟弟妹妹的书包不一样呢？”
主动沟通? 发现问题
带着这样的问题，孩子们先后询问了班级老师、资料员和保教主任，却没有得到肯定的答复，最后，他们以画画的方式，给园长寄来一封信。收到孩子们的信后，园长问：“你们觉得弟弟妹妹需要有统一的书包吗？为什么？”
孩子们纷纷表示：“当然需要，有了一样的书包就知道是我们幼儿园的小朋友。”圆圆说：“上次，我的书包落在公交车上，司机叔叔是看到书包上写的名字，给我送回到幼儿园的。”
以往，小书包的款式、材质、设计等往往由成人决定。作为小书包的使用者，孩子们如何看待小书包？他们想要一个什么样的书包？他们能不能自己设计小书包？园长接着抛出了任务：“幼儿园今年没有给弟弟妹妹准备小书包，是因为我们在市面上找了半天，都没有特别符合我们需求的，所以想自己设计。你们能做这件事吗？”孩子们纷纷表示：“原来幼儿园也不知道什么样的书包适合弟弟妹妹啊，那我们来帮助弟弟妹妹，我们来设计。”
【分析与反思】
升入大班，孩子们的责任感和主动性得到进一步提升，观察和独立思考的能力也有了显著的进步。他们在大带小活动中能自主发现问题，并通过主动沟通寻找问题的答案。由大班幼儿承担“设计小书包”任务具备可行性。孩子们接住了园长抛出的球，参与活动的兴趣被进一步激发。
但设计不是无本之木，而应基于一定的调查和思考。接下来，我们需要支持孩子们调查收集相关信息，为设计书包提供参考。
收集信息? 设计方案
什么样的书包适合弟弟妹妹使用呢？带着这样的问题，孩子们开始了探索。首先，孩子们和爸爸妈妈一起收集和观察生活中各种各样的书包，并在幼儿园内交流分享，共同建构对书包的整体认识。有的孩子说，妈妈去公园时喜欢背很大的妈咪包，能装很多东西，包括弟弟的奶粉、尿不湿。有的孩子说，爸爸的公文包主要放文件，还有一个小口袋装钥匙……
在讨论交流中，孩子们认识到，人们会根据不同的场合和需求，使用不同的书包。所以，设计书包首先需要了解弟弟妹妹的需要和喜好。于是，孩子们走进小班，在询问和观察中，记录书包里常装的物品，了解弟弟妹妹的喜好。他们还面向小班老师、家长进行调查，听取意见。在老师的支持下，他们将调查的信息进行汇总分析，达成了以下共识。
◆ 小书包是设计给弟弟妹妹的，造型要可爱。
◆ 小书包要装手工作品、图书、衣服、拖鞋等，而且干净衣服、脏衣服和拖鞋需要分开保存，所以小书包的分层要多。
◆ 书包是放在衣柜里的，所以书包的大小还需要考虑衣柜的大小。
◆ 为了便于区分，小书包需要有名字贴，弟弟妹妹不识字，可以在书包上呈现他们自己的画，作为标记。
◆ 书包上需要有反光条，这样夜里也能确保弟弟妹妹的安全。
◆ 书包上需要有幼儿园的logo，因为我们都是一个幼儿园的小朋友。
【分析与反思】
有目的性的调查是孩子们丰富经验的重要途径。在调研的基础上，孩子们认识到不同书包的属性和特点，并意识到需要根据使用者的需要来设计书包。作为小小产品设计师，他们开始换位思考，以“用户思维”来考虑产品的设计，并能吸纳各方意见。
从认识到设计，从了解到表达，我们还需要给孩子搭建支架，给孩子们独立思考和表达的机会。
多轮投票? 不断优化
“你想设计什么样的小书包？”“你要怎么呈现你的设计方案？”带着这样的问题，每个孩子都化身小设计师。有的用图画的方式呈现，有的请爸爸妈妈帮着用文字记录，更有小朋友和家长一起，用纸、不织布等制作出了小书包的样品。那么，在这么多方案中，究竟采用谁的设计呢？孩子们很快调动起之前参与其他活动的经验，提出：“我们可以请小朋友们投票来决定。”
在班级内部评选中，孩子们就发现了新问题。大三班就有孩子提出：“我们班有三个方案都很好，能不能都参加园级的评选？”对此，大家形成两种意见，有的认为：“不能，因为别的班只出一个方案，我们出三个，这样不公平。”也有孩子认为：“我们可以让其他班也选出三个方案来参评，这样就公平了。”可是，大二班的孩子有不同意见：“我们班不同意。我们已经把各个方案的优点集中到现在的设计中了，不能再选出另外两个方案。”
协商似乎陷入了僵局，是继续想办法说服大二班的小朋友，还是调整自己的做法？“出现问题时，我们可以协商，但不能总让别人改变。”“本来的规则就是设计一个方案，别人不同意，我们应该遵守规则。”“我们也可以学习大二班的做法，把三个方案的优点集中起来，向全园小朋友做讲解。”
在随后的园区投票中，孩子们不仅选出班级代表向中小班弟弟妹妹介绍小书包的样品，更采用了海报、发放小宣传单等方式介绍自己班的方案，争取弟弟妹妹的选票。而在园区评选和交流后，小书包的设计方案又进一步得到优化，因为惠新部和北苑部两个园区的小朋友都设计了小书包，全园家委会成员也要参与到设计方案的投票中来。就这样，在一轮一轮的设计、展示、投票、调整的过程中，小书包方案终于确定了。
【分析与反思】
从多样的创意到最终形成一个方案，孩子们经历了独立思考、主动展示、互相协商、吸纳建议的全过程。班级投票、园区投票、全园投票……他们在协商中加深了对规则的理解，在宣传展示中学习如何获得别人的支持，与同伴的互动中建立博众家之长的意识。从设计到落实，方案的可行性也是孩子们需要体验和学习的内容。
面对现实? 积极调整
在孩子们最终形成的方案中，孩子们提到：“书包拉链要双向的，方便拿东西。”“书包名字贴要设计在书包背面，这样坏人就不会轻易知道小朋友的名字。” “小书包的背带要特别加厚，不然容易滑下来。背板要有支撑，这样书包背起来会更舒服。”“小书包正面的口袋要设计成透明的，这样小朋友可以把自己的画插在里面，大家都能欣赏到，小朋友也能迅速找到自己的书包。”各种有意思的想法和创意，是否都能够实现呢？幼儿园请来了书包生产厂家，与幼儿园会计一起，和孩子们交流。
听完孩子们的陈述，厂家说：“双向拉链没有问题。但是目前我们找不到透明的布料，小书包口袋只能用塑料制作。可是塑料容易老化，时间长了会断裂，可能会划伤小朋友。”会计也提出了很现实的问题：“如果小书包要加宽背带，加厚背板，设计成小动物的外观，小书包的制作要花很多钱，幼儿园的钱不够。”
原来设计小书包还需要考虑经费、材料、安全等这么多问题啊。面对这些问题，厂家也给出了一些调整意见。孩子们自己也以安全为重，放弃了透明口袋的想法，改为增加一个小环，小朋友可以在上面拴上自己喜欢的玩具……
期待已久的小书包终于制作完成了。样品送来的当天，孩子们迫不及待地将书包送到弟弟妹妹手中，了解书包大小、重量、背带长短是否合适，弟弟妹妹是否喜欢。看到弟弟妹妹背上小书包的样子，小小设计师们脸上露出了自信的笑容。
【分析与反思】
在与财务人员、生产厂家的面对面交流中，孩子们真实体验到从产品设计到实际制作的距離，认识到在生活中可能会面临很多不可抗的因素。他们在协商解决的过程中，开始逐步学会面对现实，积极调整。这样的体验和经历，对他们今后如何面对现实的挑战也具有积极的意义。
在设计小书包的活动中，孩子们无意间扮演了“产品经理”的角色——在生活中发现潜在的产品需求，在充分调研的基础上进行研发设计，在多轮陈述与投票中优化方案，通过与厂商等不同群体的互动学会灵活调整……而这一切的前提是教师在捕捉现实生活中的教育契机，挖掘活动价值的同时，还能将活动的主动权交还孩子，通过问题情境的创设，让孩子自己发现和解决问题。走在前面，藏在里面，让我们共同努力！
