农村初中语文古诗文默写问题及对策探究
【摘要】古诗文默写是语文中考必考内容，以其基础性及分值较大的特点备受重视。理论上说，此类题目出题范围、题型比较固定，难度不大。然而，实际测查结果却并不乐观，尤其是在农村学校，情况更为堪忧。文章旨在梳理农村初中学生古诗文默写存在的典型问题，从教与学层面分析其原因，并提出改善古诗文默写现状的一些对策和建议。
【关键词】古诗文默写;问题现状;方法对策
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0019-03
【本文著录格式】许晶.农村初中语文古诗文默写问题及对策探究[J].课外语文，2021，20（16）：19-21.
古诗文背诵默写是初中古诗文教学的重要内容，对培养学生古诗文语感，提升学生传统文化素养，有着重要的意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，7—9年级学生应注重积累、感悟和运用古诗文，提高欣赏品位，背诵优秀古诗文，并列出61个诵读篇目。同时，古诗文默写也是语文中考的重要题型，长期出现在全国各地中考卷中，受到大家的重视。
传统古诗文默写题采用直接默写的考查形式，要求学生根据已知的上句或下句，直接默写出指定的语句。这类题型难度较小，往往直接考查识记能力，属于低层次的记诵考查。近年来，越来越多地区开始采用情境理解型古诗文默写题，且所占比例呈逐年上升的趨势。这类题型比较灵活、开放，既要求学生能理解题干语意，把握问题情境，从所学篇目中选出最合适的句子，又要求学生能正确默写，存在一定难度。
笔者教学实践发现，对于农村初中学生来说，古诗文默写的正确率并不理想，即使是直接默写题，也存在一些本不应该出现的问题。这既影响了学生的考试成绩，也不利于学生古诗文素养的提升。此外，农村家庭学生往往缺少家长的陪伴，课后学习方面基本上靠自觉。随着手机、网络、游戏等事物的泛滥，一些农村学生的学习态度受到了影响。这些现实问题都给农村学校教育带来了挑战。
基于此，笔者对农村初中语文古诗文默写问题进行了反思与梳理，以期改善当前古诗文默写不利的现状。
一、古诗文默写存在的问题及分析
（一）默写不出或生搬硬造现象
由于学生不能背诵古诗文，或者记诵不牢，导致默写时相关语句的记忆提取失败，一些题目空在那里或者随意拼凑、生搬硬造，也因此闹出很多笑话。例如：《次北固山下》中，将“乡书何处达”，后一句乱写为“朋友送我家”;《约客》中，将“黄梅时节家家雨”，后一句乱写为“房前屋后处处水”。
此类问题主要集中在学困生身上。从学生层面来说，由于基础薄弱，古诗文中一些字词他们不认识。加之不会使用汉语拼音进行助读，以及存在畏难、惰性心理，导致文章不会背诵。不能背诵，默写自然无从着笔。从教师层面来说，由于预期偏差等原因，一些教师忽视了学困生的存在，未能给予针对性的指导。此外，学完新课后，教师未能及时布置背诵任务，也会造成学生默写的滞后。
（二）句子或字词顺序错位现象
例如：《观沧海》中，将“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”前后两句顺序颠倒;《蒹葭》中，将第二章（蒹葭萋萋）与第三章（蒹葭采采）部分内容混搭;《夜雨寄北》中，将“何当共剪西窗烛”错默成“何当西窗共剪烛”。
此类错误往往由于学生未能熟练、准确记诵诗句内容所致。从教师层面来说，对于重章叠句、间隔反复类古诗文，学生记诵时，要特别提醒其注意文章内容、形式上的变换。
（三）句中错别字较多现象
相较前两种默写问题，此类问题在古诗文默写错误中较为常见，也是教学时需要重视的问题。很多学生常因一字之差，导致整句默写失分，很是可惜。
1.默写错字现象
将某个汉字错误地默成一个不存在或不规范的汉字，如笔画缺少或多余、间架结构错位、非彼非此等情况。
例如：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“随君直到夜郎西”，“直”中间缺少一“横”;《关雎》中“琴瑟友之”，“琴”最后多加一“点”;《逢入京使》中“双袖龙钟泪不干”，“袖”偏旁错写成“礻”;《江南逢李龟年》中“落花时节又逢君”，“落”上下结构，错默成“氵”在外的左右结构。
这些错字往往集中在某一类偏旁或部件中，一般是学生识字之初没能认清字形，加之教师未能及时纠正所致，随后形成思维定式，养成不良书写习惯。可以想象，如不尽快解决此类问题，其负面效应必将持续影响学生的默写。
2.默写别字现象
将某个汉字错误地默成另一个汉字。据笔者统计，学生古诗文默写错误一半以上是因为这种情况，主要分为以下几类：
（1）同（近）音字误用
例如：《夜上受降城闻笛》中“一夜征人尽望乡”，将“望”错写成“忘”;《登幽州台歌》中“念天地之悠悠”，将“悠悠”错写成“幽幽”;《己亥杂诗》中“化作春泥更护花”，将“作”错写成“做”。
其中，需要注意的是，学生由于受到方言背景的影响，也会出现类似的同音字误用现象。
例如：对于前后鼻音不分的学生，《峨眉山月歌》中“引入平羌江水流”，“引”容易错写成“影”;对于平翘舌音不分的学生，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“二十三年弃置身”，“置”容易错写成“自”。
（2）形近字误用
例如：《游山西村》中“山重水复疑无路”，将“疑”错写成“凝”;《泊秦淮》中“烟笼寒水月笼沙”，将“沙”错写成“纱”;《江南逢李龟年》中“岐王宅里寻常见”，将“岐”错写成“歧”。
（3）同（近）义字误用
例如：《行军九日思故园长安》中“遥怜故园菊”，将“故园”错写成“故乡”;《登飞来峰》中“飞来山上千寻塔”，将“山”错写成“峰”;《己亥杂诗》中“落红不是无情物”，将“红”错写成“花”。
（4）通假字误用
由于古汉语存在通假字现象，学生默写时容易将文中“通假字”默写成“本字”，虽然意思无误，但批改时仍按原文作为正确标准。
例如：《望岳》中“荡胸生曾云”，将“曾”错写成“层”;《论语》中“不亦说乎”，将“说”错写成“悦”;《木兰诗》中“对镜帖花黄”，将“帖”错写成“贴”。
此类问题，从学生层面来说，中考古诗文默写题内容较浅显，按照初中生应有的汉字水平，出现错别字，往往是由于记诵或默写时粗心马虎、想当然所致。从教师层面来说，对于学生的误记，一些教师采用的是直接告诉其正确字形的方式，然后要求学生机械地重复订正，缺乏字形、字义、句意层面的指导，因而纠正效果有限。
（四）字迹潦草，难以辨认
相较简答论述题，阅卷老师对古诗文默写的字迹尤为关注，对默写字迹潦草的情况一般是不能容忍的，往往会从教育警醒的角度出发，将其判错并扣分。
字迹潦草、笔画比例失调等不良书写情况，不仅降低了字形的辨识度，给批改带来不便，也容易导致错别字的产生。例如，有的同学“杨”潦草得像“扬”，“未”潦草得像“末”，“冫”潦草得像“氵”等。
此类问题，从学生层面来说，由于现实条件有限，很多农村学生没有机会接受规范、系统的书写课程训练。随着学习任务增多，部分学生以放弃字迹美观为代价，来加快书写速度。从教师层面来说，一些教师只关注学生作业数量上的完成情况，对字迹、卷面要求较低，从而放纵了学生潦草书写的行为。
二、古诗文默写问题的对策及建议
根据上述问题分析，结合教学实践经验，笔者在此提出几条解决古诗文默写问题的对策及建议，希望能对大家有所帮助。
（一）强化默前诵读，重视首因效应
“书读百遍，其义自见。”前人的智慧告诉我们诵读的重要功效。因此，古诗文默写前，教师要重视学生古诗文诵读，加强背诵检查，帮助学生打牢默写基础。为调动学生诵读的积极性，教师可以采取范读、齐读、自读、接力读、对抗读等诵读形式。
心理学上有一种首因效应，指的是人对事物的初次印象，往往会很大程度影响与之相关的活动。例如，学生第一次读错或默错某个字时，如果未加干预，那么这个错字的印象就会根深蒂固地存储在大脑中，屡默屡错。因此，初次朗读、背诵或抄写古诗文时，教师要提醒学生树立精准意识，不当之处立即解决，建立先入为主的正确，避免先入为主的错误。
（二）理解记诵诗文，结合音义纠错
1.理解记忆，灵活运用
记诵古诗文很重要，然而记忆只是一种学习手段，理解并灵活运用才是古诗文学习目的。这也是情境理解型古诗文默写题所侧重考查的内容。实践证明，理解基础上的記诵往往最牢固、高效。因此，教师可以在理清文章内容及脉络的基础上，指导学生理解记诵古诗文。
例如，背诵课文《桃花源记》，可以先理解文意，知道文章是以武陵人行踪为线索，按“发现桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源”的顺序来展开情节，然后再全文背诵，效果会更好。
2.结合字音、字义纠错
汉字是形声义三位一体的文字。教师可以教给学生利用字音、字义来判定字形的方法，向学生讲清易错字的字义、字源，使学生知其然，更知其所以然。这样可以从源头上减少错别字的发生，实现“讲懂一个，带动一批”的效果，从而提高古诗文默写正确率。
例如，有学生把“观沧海”错默成“观沦海”，可以教导他“沧”是左右结构，左边是形旁，右边是声旁。“仓”读“cāng”，“仑”读“lún”，所以应该是“沧海”。
又如，有学生把“东临碣石”错默成“东临竭石”，可以教导他“碣石”是山的名字，与山石有关，因此用“石”而不是“立”作为偏旁。
（三）夯实重点语句，整理易错字词
1.夯实重点句默写
古诗文默写范围虽然有几十篇、上千句，但出卷人命题时仍会根据诗句的意蕴、美感等特征有所侧重，从而实现减负增效。例如，美景类、哲理类、特色抒情类的语句往往会被选为出题材料。因此，教师可以整理出此类句子，供学生巩固强化，做到有的放矢。
2.整理易错字词
对于古诗文中的易错字，教师可以采用集中整理的方式，让学生用颜色显著的笔，将其工整地书写在课文旁边，以激起有意注意，从而实现重点把握。
（四）细心规范书写，字迹工整美观
批改默写的老师都有一双火眼金睛。为了降低不良书写带来的负面影响，教师要时刻提醒学生，默写时要用正楷字，一笔一画，工整地书写，避免多字、少字、错字的情况。如遇到拿不准的，可先写在草稿纸上，确认后再抄写在试卷上。平时抄写、默写古诗文，教师也要在字迹上进行把关。
（五）及时复习巩固，积极克服遗忘
古诗文默写需要长期的记忆积累与保持，除了选择高效的诵读方法帮助记忆外，还要学会根据记忆规律及时复习巩固。“遗忘规律”告诉我们，记忆内容在最初阶段遗忘很快，以后逐渐缓慢。因此，学完一篇古诗文后，教师应当及时组织学生进行背诵、默写，并定期进行复习巩固，以达到长期保持的效果。
（六）多种默写形式，培养记诵兴趣
兴趣是一种内驱力。除集中默写外，教师可以考虑组织多种形式的古诗文背诵默写活动，来调动学生的积极性，培养学生记诵古诗文的兴趣，巩固所学内容。例如，组织“班级诗词大赛”“古诗文朗诵会”“你出题我挑错”“看图写诗”等古诗文主题活动。
三、小结
初中阶段所学的古诗文往往都是一些文辞优美的经典名篇。准确、熟练地背诵默写它们，不仅可以扩充学生的古文积累，培养诗意情怀，提升文化底蕴，也为他们以后的古诗文学习打下坚实的基础。平时教学中，教师一定要重视学生的古诗文背诵默写学习，细心观察学生默写中存在的问题，及时分析总结，积极采用一些科学有效的方法和策略，帮助学生在默写中从容应对，获得佳绩，树立起古诗文学习的信心。
参考文献
[1]黄芳.初中语文古诗词默写教学探析[J].语文课内外，2020（6）.
[2]桑文静.浅谈古诗文背诵默写技巧[J].中华活页文选（教师版），2019（6）.
[3]陈丹萍.运用字理分析纠正初中古诗文默写错字的策略[J].广州广播电视大学学报，2016（6）.
作者简介：许晶，1989年生，江苏徐州人，硕士，一级教师，研究方向为中学语文教学。
