统编初中写作教学的“四聚焦”
高行亮
上好作文指导课难，上好统编教材的作文指导课更难，这是许多语文教师共同的困惑。究其原因，是因为语文教师没有认真剖析统编教材，对统编语文教材单元写作序列体系缺少系统了解，缺乏对作文教学体系的建构;对单元的写作板块结构目标要求梳理不清，教学存有偷工减料或偷梁换柱之嫌;缺乏方法指导，学生茫然不知如何写;缺乏引导学生留意、观察生活，使得身边的素材悄然流逝;缺乏思维激活，使得学生难以走出“千人一面”的困惑。显然，尊重教材，研究教材，运用教材是摆在语文教师面前亟须解决的问题。
统编初中语文教材写作教学上什么，怎么上？南京市秦淮区教研室举办的七年级写作教学研讨会给出了答案，尤其是南京航空航天大学附属初级中学朱晓敏老师示范课《我眼中的老南京人——写人要抓住特点》，更具有典型性和示范性。朱老师聚焦教材、聚焦生活、聚焦学法、聚焦思维，将统编语文单元写作教学指导课上得生动、真实、高效。
一、聚焦教材，向着“目标”迈进
纵观统编本初中语文教材，不难发现单元写作训练有一个显著的特点，即每一个写作训练点都包含了导写短文部分和写作实践部分。导写部分语言简洁明了、通俗流畅，围繞写作前做一些热身准备，提示学生应该注意的地方。写作实践部分包含三次写作，即细部（点）训练、局部（面）训练、整体（全文）训练。
写作教学时要落实写作要点，具体来说，就是要围绕导写短文部分和写作实践部分进行教学。七年级上册第三单元的写作课题是“写人要抓住特点”，导写短文部分可以概括为：记叙文写作除了记事，也常常写人。每个人都有不同的特点。写好一个人的特点，首先要学会观察，接着是具体描写，采取一定的描写方法，最后是将人放在事件中写，写活人物，写出情感来。写作实践部分分为三次练习，即片段写作、片段扩写、围绕话题自拟题目写作。
1.课题拟写紧扣“导写短语部分”。
“导写短语部分”围绕写作训练点，以记叙的方式，叙写训练要点、训练方法、训练目标等内容。写作教学训练时，就要紧紧围绕“导写短语部分”的要求，拟好一个紧扣教材、涵盖主题的标题。这样不仅能增添课堂亮色，而且能增添作文教学的宽度。
朱老师依据导语短文内容要求和初一学生实际情况，设计写作教学内容，并将课题拟为“我眼中的老南京人——写人要抓住特点”。标题新颖别致，扣住教材内容，涵盖了较多信息：“老南京人”圈定了写作的人物范围，是本土南京人，不是移居南京人;“我眼中”，交代了以个人的视角看“老南京人”，也交代了“老南京人”应具有的一些特点，同时融入了作者的情感。副标题“写人要抓住特点”正是本单元的训练题目。正标题突出写作的人物范围和融入的情感，副标题聚焦写作主旨。
2.课堂练笔契合“写作实践”层级。
写作教学训练，要关注写作的层级提升。简单地说就是先要训练语段，再扩展语段，最后形成完整的文章。七年级学生处于写作提升的发展期，要按照一定的训练点逐级逐层发展。夯实每一个训练点，学生写作水平才能得以真正发展和提升。
七上第三单元写作实践部分分为三个层面的要求，即片段练习、片段展开练习、自拟题目写作。三个层级要求体现了“点到面、面到篇”的升格过程，展现了学生训练提升的过程。
朱老师写作训练环节正是扣住三个层级要求，逐一实现，逐一提升。
活动一：阅读下面文字，写得是否详细，缺少什么？
老南京人爱讨价还价，一件东西明码标价75元，咱们老南京人能还价到45元。店家就算不给面子，南京人也会还5到10元，然后满意地走了（学生回答：缺乏细节描写）。活动要求：给这段话加上动作、语言、神态、外貌等语言描写。
活动二：观看视频写语段。
看视频《老南京凉粉》，运用人物描写方法，写写黄勤记凉粉的创始人。字数：150字;时间：10分钟。要求：1.至少运用两种人物描写方法。2.组内推选佳作展示，小组间互相评价。（①看完视频后先交流，谈一谈这个老人身上哪一点让你印象最深刻。②当堂写作。③小组互相展示习作，推选最佳。）
活动三：课外练习。
围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文，不少于500字。
教材是写作课程最基本的载体，是课标写作要求的具体化，是写作知识的情境呈现。
尊重教材、研究教材、落实教材，守教材之正，出教法之新，这样的写作教学才是新课改背景下真正守正出新的教学。
二、聚焦生活，向着“素材”迈进
初中生写记叙文，遇到的难题不是立意构思之难，也不是生动形象性的表达之难，而是素材的匮乏。真的没有素材吗？其实缺少的是生活的发现与积累，使得生活素材悄然流失。写作教学中，语文教师要贴近生活，撷取生活素材，赏析生活素材，引导学生关注生活，察觉生活，久而久之，就能走出“巧妇难为无米之炊”的困惑。教南京孩子写作，自然要引用具有南京生活气息的例子，勾起学生对名家名篇写生活的思考。如何写出人物的特点？朱老师找来陈正荣的名篇《金陵佳人》片段，让学生赏析：如何写出人物的个性，用什么方法写？
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这些南京女人的穿着打扮很有特点。二十世纪九十年代，她们喜欢走进家门口的“温州发廊”或“广州发廊”，去把头发吹得高高的，喷上很多发胶，亮亮的，然后插一根簪子或带颜色的夹子，远远地看去，头上堆得有点像鸡冠花，所以，有人叫“鸡冠花头”。现在，南京城南一带的南京女人仍然喜欢做这种头。
……
“大萝卜”比较实在，接地气。说“南京大萝卜”，当然也包括南京女人。南京女人总体上给人很实在的感觉，不做作，不装腔作势。
……
南京女人说话比较直接，不需要那么客套，说话显得特别“省”。一张口就是“哎”，连你的姓也懒得带出来。“干么斯啊！哎呀？我就不能请你吃个饭啦。”……小吃店里的南京女人会问：“啊喝馄饨？”意思是，吃不吃馄饨？如果吃了，她会问你：“啊要辣油？”如果很好吃，南京女孩会说：“这家馄饨真来斯！”
——陈正荣《金陵佳人》
教学这个片段，先请两个女生用南京话来读，然后引导分析：外貌描写无须面面俱到，要捡最能反映人物特点的进行描写;语言使用南京方言;可适当使用对比手法。最后得出结论：恰当地运用外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写方法，写出老南京人的性格特点和精神气质。
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活需要发现，素材需要积累。关注生活，引导学生从生活中获得素材，并积累素材，是落实好统编初中语文写作教学的首要? ? ? ?任务。
三、聚焦言语，向着“方法”迈进
王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”聚焦言语形式，落实到怎么写时，要解决的是用什么方法写，用什么技巧寫好句子。落实统编教材写作教学要求，需要扎扎实实地阅读单元写作内容叙述，理清写作知识点与写作实践的层级目标;还要梳理一册书六个单元的写作知识点，把握单元写作教学的序列体系，建构单元写作教学体系以及整本书写作教学体系。
写作教学时，教师要有收揽群山、细画山峰的本领。说得透彻一点，就是要能整体把握一本书六个单元、六本书三十六个单元的写作要求，具体完成单元写作的任务。教学之前，朱老师以图表形式呈现了七年级各单元的写作要点。如下表格：
从七年级上下册写作系列来看，七年级写作教学的重点是培养学生的写作兴趣，教给学生写作的具体方法。教师的教学任务就是要紧扣这个目标，有针对性地指导写作教学的方法，夯实记叙文写作的基础，打好写作成长的底色。
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用南京话阅读下面语段，说说运用了哪些方法写阿姨讨价还价。
我姐夫的妈妈，也就是我的阿姨，她染着酒红色的头发，烫着小卷，干枯的发丝如“泡面”一般。她身材微胖，总是笑盈盈的，嘴边还有一颗大大的痣，活脱脱一副包租婆的模样。记得有一次和阿姨一起去买衣服，她硬是把275元的衣服还到了110元。“哎哟，老来你家拿衣服的，110能带我就带！”店员一脸无奈，说着，还着急地用手比画。阿姨拉上我转身就走，头也不回。我往后看了看，发现店员站在门口，表情十分纠结。终于，她大叫道：“行行行，拿吧拿吧！”话语中充满了无奈。阿姨微微笑了笑，一副“看破世俗”的样子。
生1：方言（带）、语气词（哎哟）等语言描写具有南京特点。
生2：动作描写——阿姨拉上我转身就走，头也不回，具有个性化特点。
生3：神态描写——店员一脸无奈，说着，还着急地用手比画。阿姨微微笑了笑，一副“看破世俗”的样子，写得形象逼真。
生4：外貌描写——她染着酒红色的头发，烫着小卷，干枯的发丝如“泡面”一般。她身材微胖，总是笑盈盈的，嘴边还有一颗大大的痣，活脱脱一副包租婆的模样。体现人物特点。
师：这段文字将老南京人（阿姨）会讨价还价的特点刻画得生动形象，很重要的一点就是运用了“语言、动作、神态、外貌”等描写方法。除此以外，还可运用哪些方法？
生：心理、侧面、反面、衬托等方法。
师：平常要认真品析这些方法，写作时要灵活运用，这样我们的学习才会有收获。
作文教学既要关注写的内容，更要关注写的形式，少在“写什么”上兜圈子，多在“怎么写”上下功夫。这样的写作教学才会有“一课一得”“一册书一体系”的收获。
四、聚焦思维，向着“个性”迈进
写作是思维的体操，文字是思维的运动场。思维品质决定着作文的品质，决定着作文的个性彰显。写作个性和创造性得以彰显，文章也就具有灵性和特性。写作指导教学要关注学生思维的激活，学生的思维越活跃，就越能发现问题，越能解决问题。问题清楚了，文章也就说得明白了。
朱老师的写作指导课关注学生思维的发展，主要表现在作文的选材、构思和表现人物的个性之间的关系，通过引导学生思维导图（老南京凉粉：置身情境→人物描写→凉粉特性→艺人的勤劳、坚守与传承），让思维与表达之间的转化具体形象地呈现出来。学生的思维得以激活，语言就向着四周和空间发展起来，个性的文章就会自然呈现出来。
在统编教材写作教学中，要贯彻“尊重、研究、落实”等基本原则，才是守正创新的立场，才是写作教学应有之“道”。
（江苏省宿迁市宿城区蔡集初级中学;223800）
