基于知识价值开发的古诗文教学内容分析

    龚欢

    在古诗文教学中，“授之以鱼”还是“授之以渔”，是衡量教师教学素养及教学理念的一个重要标准。而从教师的知识价值观来看，“授之以鱼”意味教师将古诗文知识作为信息教授给学生，知识是文言词语、社会背景、作者感悟的集合。与此对应，若教师充分地领悟了古诗文知识所具有的丰富的教育价值，认识到古诗文是历代文学家认识和探究世事的成果，蕴含着丰富的精神意念和审美情趣，则教师就能自觉地将文本内容作为教学活动和学生情感体验及意义建构的课程资源。教师对隐藏在文本显性内容后的丰富教育内容加以挖掘分析，便可以更好地开发古诗文知识的多重价值。

    一、从文学史的角度分析古诗文知识形成的背景和过程任何一篇古诗文和一个朝代所拥有的文学特征，都是经历文学家不断地探究雕琢而得以形成的。相比于古诗文知识，文学史也是文学家留给后人的宝贵财富，文学史可以帮助学生了解语文学科的系统概况。古诗文知识所具有的文化价值、教育价值和审美价值，只有借助文学史在语文教学活动中的渗透才能够得以更好地实现。

    由于受到教科书篇幅和内容编排体系设置的影响，语文教科书往往是以篇章的形式向学生传播古诗文知识，而未涉及文学家所处的历史背景、生活现实和性情思想，这不利于学生理解古诗文的真髓。很多打开理解古诗文大门的钥匙都是存在于文学史当中的，所以，在对教科书篇章进行解读时，语文教师需要从文学史的角度去帮助学生理解古诗文知识的多重价值，不仅要知其然，还要知道古诗文的来龙和去脉。

    借助文学史开发古诗文知识的价值，教师可将核心的作家流派、主旨思想和相关的文学史联系起来，通过分析下列问题来充实完善对古诗文内容的理解：每一篇古诗文的作者经历了怎样的生活现实才得以发出诗文中的感慨；有无社会历史背景；在文学家进行文本创作的时候用了什么写作方法，等等。例如，教師在讲到荀子的时候，向学生提问：他的思想属于儒家，他的人性论和孟子、孔子的主张有没有什么区别但是他发展了儒家的什么学说？通过前后对照，教师帮助学生更加系统地理解儒家思想体系和古诗文。

    二、从教育哲学的角度分析古诗文知识的素养本质相对于古诗文知识而言，个人的文学素养对文学活动产生了重要的作用。文学家在探究文学和体悟生命的过程中，形成了自己的文学素养，从而为后人留下了一系列内涵丰富的文学瑰宝。若说古诗文知识是显性的信息，那么文学素养则是学生大脑中的隐性认知。单纯地记忆诗词文本是没有价值的，真正对学生的生命发挥作用的是古诗文知识升华后留给学生思想意识层面的文学素养和思想认识。所以，教师在为学生分析古诗文知识的价值时，要透过教科书的内容，分析古诗文知识的文学素养本质。而要做到这些，需要教育哲学的帮助和指导。

    教育哲学是认识和理解教学的一门学科，它以探讨教育的本质、范围、方法和理论等一系列问题为核心。通过教育哲学的指导，教师得以理解古诗文知识在反映世界方面是怎样发挥作用的。教师对教育哲学层面的理解和认知影响他们对教学内容的解读，也间接影响到学生对语文知识的构建和文学素养的形成。所以，教师在分析教科书古诗文知识时还要从教育哲学的角度出发，从具体的古诗文篇章中挖掘出更上位的知识。

    教师要深入认知文学史，理解教育哲学，除此之外还要引导学生将古诗文文本与现实生活体验相契合，将古诗文中蕴含的生命哲理和情感态度融入传统文化教育，从而更好地发挥古诗文的多重文化价值。

    （责任编辑：彭慧）