分层教学法在初中英语教学中的运用
摘要：随着新课改的不断深入以及素质教育的发展，我国学校教育教学越来越关注学生的个体差异性，强调“因材施教”。在此背景下，分层教学法应运而生，受到了广大师生的青睐。英语作为初中教育体系中的重要组成部分，对培养学生的综合素养具有重要作用。本文针对分层教学法在初中英语教学中的运用策略展开探究，以期改善传统教学模式的弊端，帮助学生实现深度学习，进一步提升初中英语教学质量。
关键词：初中教学;分层教学法;英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A ? 文章编号：1003-2177（2021）04-0104-02
初中正是学习英语基础知识的关键时期，但是部分初中生不同程度地存在着英语学习的困扰，例如英语语法不会用、英语背诵难、作文写作凑字数，词汇记不住等问题，每一个学生都面临着不同的学习困难。这些问题都反映出学生英语学习能力存在差异，传统“一刀切”的英语教学模式很难兼顾学生的个体差异[1]。对此，教师应该积极探索分层教学法的实施路径和方法，对学生展开针对性教学，根据学生学习状态随时调整教学计划和进度，对教学内容进行重新整合，开展梯度式教学，循序渐进地提升教学难度，让每一个学生都学有余力，鼓励学生积极挑战有难度的学习任务，进而实现学生对英语的深度学习，提升教学效率和质量。
1初中英语教学中应用分层教学法的意义
1.1满足不同水平层次学生的需求
英语学习在很多学生眼里是难以翻越的“大山”，英语成绩两极分化比较明显，英语语言习惯与我们平时的语言习惯差异较大，很多学生对英语语言不敏感，传统“一刀切”式的教学模式导致其学习效果不佳。分层教学模式可以满足不同学生的英语学习需求，优等生可以挑战难度知识，学困生则是以基础知识为主，中等生需要在完成基础知识的前提下进行拔高训练。这样层次分明的英语课堂可以让每一个学生都听得懂，尤其是让学困生跟上班级教学节奏，尽力缩小学生英语成绩差距，提升班级整体成绩[2]。
1.2深度挖掘学生潜力
传统的英语教学模式更多的是教师和优等生之间的互动，忽略了其他学生的课堂学习体验。分层教学模式则凸显了以生为本的理念，关注班级每一个学生，教师能够深度挖掘学生潜力，引导学生扬长避短，找到适合学生的英语学习方法。例如，英语教师可以夯实学困生英语词汇储备量以及基本语法知识，引导学困生发挥自身优势深度参与英语口语练习，以口语实践帮助学困生消化英语知识。
1.3营造良好的英语学习氛围
分层教学法倡导的是民主、自由、和谐的教育教学理念，每一个学生都可以踊跃发言，师生之间的互动比较频繁。教师通过分层教学、分层练习、分层评价等环节，激发出学生英语学习的兴趣，帮助学生勇于向教师提问，教师还要引导学生开展小组互学，引导学生开展口语练习，建立英语语言学习环境，营造轻松、民主化的英语学习氛围。
2分层教学法在初中英语教学中的运用策略
2.1注重学情分析，做好学生分层
分层教学模式与初中英语教学的有效融合，教师要从实际出发，根据学生的学习成绩、认知能力，通过日常观察与分析，将班级学生合理分组。一般来说，初中阶段学生受自身学习能力、教育情况等因素的限制，他们之间的差异较为明显。基于此，教师可以通过日常的观察以及细致分析，结合学生的这些情况将其分为综合能力不同的三个层组。将学习能力较强、思维开阔、并掌握一定的学习方法的优等生归为第一层组;将成绩中等但上下浮动不定，有一定学习基础且上进心较强的中等生分为第二层组;将学习态度有待提高、综合学习能力较差的学困生归为第三层组。同时，教师还应该对学生进行动态观察，结合一定时期内学生学习表现，及时调整学生英语层次[3]。
例如，英语教师可以设定一个月为观察期，综合词汇、阅读、口语、写作、语法等教学板块对学生进行考核，針对学生表现调整名单。教师针对第三层组的学困生，要更加关注他们在词汇、阅读、背诵等基础板块的表现，结合课堂测验成绩，当其达到设定目标以后就可以进入第二层组的中等生名单;中等生需要达到相应的“晋升”标准，如本月英语测验中至少达到五次优秀，课堂发言积极，每篇英语周记语法错误不超过五个等，才可以上升到第一层组的优等生行列;优等生则是需要继续高歌猛进，保持英语学习优势，协助其他同学学习，同时引导优等生进行课外英语原文书籍阅读、英语演讲等拓展性学习，进一步提升他们的综合能力。总之，英语教师要做好学情分析，做好学生的“降级”和“升级”，激发学生竞争意识，鼓励学生积极挑战、积极“晋升”，营造班级内积极向上的英语学习氛围。
2.2设定分层教学目标，加强学习指导
初中英语教师要根据学生之间的差异性制定教学目标，是实现学生整体发展的重要环节。为此，在分层教学理论下，教师要针对不同层组的学生设计不同的教学目标。对能力较差的学生来讲，这一层组教学目标的制定应结合当前的教学内容，使学生端正学习态度、养成良好习惯、调动其学习主动性;对能力一般的学生，他们需要以能力提升为目标，教师则要引导学生逐步提高思维以及应用意识;对能力优秀的学生，教师则要引导学生拓宽思维广度，能够在学习中获得更好的发展。
例如，在教授“Colourful Life”这一章节时，笔者便设计分层梯度教学目标：学困生需要掌握本单元重点词汇、语法，流畅朗读本单元课文，完成80词左右的作文写作;中等生需要熟记词汇和语法，并汇总相关延伸词汇和经典句式，完成80词左右写作，并且作文中错误不超过7个;优等生则是在完成基本词汇和语法教学上，再增加英语演讲稿写作，错误不超过3个、英语诗歌背诵等任务。本单元主要是英语诗歌阅读和鉴赏，通过描写父亲的短诗，分析了父亲的工作和生活态度，引发学生对生活、职业和兴趣的思考。笔者在这一单元教学中，首先要求学生流畅朗读这首短诗，再引导学生重点分析what和when引导的感叹句，学困生主要熟记这两种特殊感叹句句式，最好可以背诵几句经典句型[4]。此外，笔者还结合“From hobby to career”引导学生进行写作训练，让学生表达自己对于兴趣和职业理想的理解，各个层次学生需要完成写作任务，笔者批注出学生作文中存在错误的语句，引导学生自主对错误进行分析和改正，进一步提升学生对本单元现在进行时的掌握和运用能力。
2.3设计梯度英语作业，提升英语作业质量
在分层教学法的应用下，初中英语教师还应该注重作业任务的分层，通过设计有梯度的英语作业，实现对学生的针对性练习，进一步提升分层教学的成效。
例如，在“Youre supposed to shake hands”这一章的教学中，笔者为三个层组的学生设置了不同的学习任务。首先，笔者引导学生针对本单元的主要内容展开学习，运用信息技术呈现不同国家的文化背景以及礼仪风俗。其次，根据不同层组学生的学习情况，笔者又设置了不同的任务：对于学困生要求其找出本单元的重点单词以及短语，并可以用单词、短语造句;对于中等生，则让其根据单元文章内容，总结不同国家的风俗习惯，并整合与国家相关的单词;对于优等生，则引导其思考“be supposed/expected to”的具体用法以及应用语境，并结合文章内容熟知不同地区的餐桌礼仪。这样，让不同层组的学生根据教师精心设计的任务，对单元内容展开更深入的了解，这种符合他们能力的任务可以调动不同学习层组学生的参与主动性，使他们的能力得到进一步发展，教学效果显著[5]。
3结语
综上所述，初中英语教师要顺应素质教育和新课改的发展，强调生本课堂的构建，在教学过程中落实分层理念，进而促进学生的整体发展。为此，教师需要结合实际情况将学生合理分层，并在此基础上展开教学目标、教学任务的分层设计，可以在最大程度上满足学生的学习需求，进一步推动英语教学的发展，提升初中英语教学成效。
参考文献
[1]马列梅.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程，2020（27）：136.
[2]王云霞.边境初中英语分层递进教学实践探索[J].云南教育（中学教师），2020（5）：26-27.
[3]薛保华.因材施教，分层教学：论初中英语后进生的转化[J].校园英语，2019（44）：96-97.
[4]李娟.試分析初中英语教学中后进生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2017（23）：135.
[5]韩莉莉.初中英语教学中后进生的成因及转化策略[J].新作文（教育教学研究），2011（7）：33.
（责编：杨梅）
作者简介：李志鹏（1981—），男，广东东莞人，本科，中学一级教师，研究方向：英语教育。
