基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略探析

    【摘要】《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确将“思维品质”列为英语学科四大核心素养之一，其重要目的就是引导教师关注并改善当前英语教学中对学生思维品质培养匮乏的现状。而阅读是提升思维品质的重要载体，所以教师可以从阅读教学实际出发，依托阅读语篇，借力课堂教学，最大程度地发挥阅读教学在思维品质培养方面的重要作用。本文基于课程标准，结合阅读教学实例，调整教学内容和教学策略，从目前阅读教学中思维品质培养的现状出发，主要从改善传统教学模式和丰富教学活动两个思考维度来提升学生的思维品质，即从思维导图、设问环节、辩论活动和读写结合四方面来提高学生的逻辑性、灵活性、批判性和创新性思维能力。

    【关键词】思维品质;核心素养;高中英语;读后续写;策略探析

    【作者简介】何迪，杭州二中树兰高级中学。

    一、引言

    《普通高中英语课程标准》（2017年版）首次将“思维品质”明确列入高中英语学科四大核心素养之一，其重要目的是为了引导高中英语教师关注并改善当下英语教学中对学生思维层面培养匮乏的现状。根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）所述，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。而阅读是提升思维品质的重要载体，所以阅读教学在对思维品质的培养方面有着至关重要的作用，本文结合教学实例，主要从阅读教学策略角度来具体分析如何提高学生思维品质中的逻辑性、批判性和创新性能力。

    二、高中英语阅读教学中思维品质培养的现状

    随着科技的发展，时代的进步，高中学生英语语言能力和文化意识在逐步提升，有一定的英语学习基础，具备基本的获取文本信息的能力。而语言是思维的载体，学生思维品质的发展、思维能力的提升都离不开阅读教学这个重要的平台，所以阅读教学对于学生思维中逻辑性、评判性、创新性的培养有着至关重要的作用。但目前教师对学生思维品质培养方面仍然存在一些问题。

    1. 阅读教学模式化，思维培养方面关注不够。在高中英语阶段的传统阅读课教学中，教师往往会受到传统课堂教学思维的影响，按照阅读基本教学模式进行，即分为warming up-skimming-Intensive reading-summary几个环节进行教学。而在实施教学环节过程中仍以大量简单的机械活动为主体，依然围绕阅读文本采取练习方式;其次，目前的英语阅读教学仍然着眼于表层的阅读理解、具体信息的提取、重要词汇的讲解和运用、阅读技巧的总结和传授，往往会忽视对阅读文本中所渗透的文化和语言的分析和理解，缺少对于文本内容深层次的理解、比较、推理、评价、批判及创新，所以这样固定的教学模式，使得学生在阅读学习过程中的逻辑分析、批判和创新能力训练明显不够，往往在一定程度上制约着学生思维能力的发展。

    2.阅读教学活动单一，忽视学生的主体性地位。教师在阅读教学中依然会采用以教师讲授为主、学生练习为辅的单一教学活动。由于单一的教学活动对于学生思维品质提升有一定的局限性，而且往往忽视了学生是教学活动的主体。 阅读教学活动可以更多地让学生参与进来，从而使得学生能在活动中达到学习的目的，尤其是学生思维的灵活性还有批判性往往可以在开展头脑风暴、主题辩论、小组讨论中得到最大的提升。所以，教师如何渗透《英语课程标准》的新理念，有效地提升学生的思维品质是当前高中英语阅读教学中亟需解决的问题。

    三、 借力高中英语阅读教学，培养学生思维品质的具体教学策略

    通过教学现状分析，英语阅读教学可以从改善传统教学模式和丰富教学活动两个思考维度来提升学生思维品质。

    1.善用思维导图，提高学生思维的逻辑性。东尼·博赞（Tony? Buzan）认为，思维导图围绕一个核心主题出发，以无数的分支链的形式向四周发散，而围绕主题所相关的联想构成新的副主题，但是这种副主题与核心主题密切相关，是主题延伸的分支，所以思维导图能将各个复杂、无序、孤立的单个事物汇总到一个大的核心主题下，所以巧妙运用思维导图，除了能发散学生思维，还能提升学生思维的逻辑性和整体性。

    教师在阅读教学过程中除了通过传统的略读skimming来了解文章的话题，通过精读Intensive reading来获取主题大意、关键信息以外，还可以通过阅读导入部分设置思维导图来猜测文章内容和框架结构，引导学生按照故事情节的起承转合，即beginning-development-climax-ending为思维支架理清文章的内在逻辑，弄清文本的情节明线和情感暗线，并总结归纳关键线索，最后在阅读总结部分和学生一并回顾文章框架，构建基于主题思想的思维导图。学生通过主动处理文本信息和構建知识框架，不仅为英语写作提供助益，同时学生的思维品质也能得到提高。例如，在人教版英语Book1 Unit 4 “Earthquakes：A night the earth didn't sleep”的阅读中，可以从the signs of the earthquake;the damage of the earthquake; the rescue of the earthquake三个维度入手，即从地震前的信号、地震中的损坏和地震后的重建来勾画出流程图。又如在阅读人教版Book2 Unit2 “The Olympic Games”时，可以从the history， the competitors， the time and the place， the mascots， the spirit and the meaning of the Olympic Games等角度构建树形思维导图，帮助学生梳理语篇并准确捕捉关键信息，感受文章脉络和中心思想;而在阅读总结部分，仍然可以让学生自己通过修改和完善之前的思维导图来总结本篇文章的篇章结构，从而在一定程度上提升学生的思维逻辑水平。

    2.创设设问环节，激发学生思维的灵活性。传统的英语阅读课堂教学中，老师的提问常常利用比较碎片化的而又简单的疑问句或是反问句，学生仅用yes or no即可回答，这样的问题无疑限制了学生的思维能力，更不利于激发学生思维的灵活性。

    设问句通常是比较开放的问题，既不代表肯定什么也不代表否定什么，而且正确运用设问问题，能有效启发学生思考，对学生更深层次地了解语篇内容和主题思想具有重要意义，促使他们能从多角度、多方位分析问题，提升学生的思辨能力和灵活性。例如：在教学人教版英语Book4 Unit 4 “Body language：Communication： no problem？”时，为了让学生加强对肢体语言的理解，在discussion环节，笔者将班内学生分成六小组，让学生以小组为单位讨论问题：Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？Why or why not？话音刚落，各小组运用所学展开了激烈的讨论，有同学答道：“I agree. Because culture customs play an important role in body language， while not all members of a culture behave in the same way， the value of body language depends on how you apply it， if you apply it accordingly， it is good！”还有同学答道：“I don't agree with it. Since body language is a means of expression， which can help you to express your ideas when you can't speak out with the words. It is so good.”所以通过设置这种偏开放式的提问，除了可以帮助学生掌握所学内容，还能激发学生的思维潜能，点燃他们的思维火花，学生的回答往往不局限于书本所说内容，而是更具有自己的独立思考和见解。所以教师应该根据阅读内容，设计合理开放的设问问题，这样学生在各种设问的环节中，思维的灵活性也能得到提升。

    3.依托辩论活动，训练学生思维的批判性。Austin J Freeley 提出“辩论是一种批判性思维方法”。在论辩的过程中，辩题的提出、论题的确立、立与破的攻防策略制定等一系列过程均离不开批判性思维，由此可见，两者密不可分，有辩论就有批判性思维，而批判性思维会让辩论更精彩。所以英语阅读教学活动中可以以单元主题为单位设计相应的辩论话题，以此激发学生批判性思维。

    例如：在教学Book2 Unit2 “The Olympics Games”单元阅读后，可以围绕单元主题设置辩论话题，如For side：Olympic Games are purely commercial operations. Against side：Olympic Games are not purely commercial operations.同样在Book2 Unit3 “Computers”单元阅读课教学结束后，可以围绕本单元主题设置辩论话题，如For side：Computers are good for studying. Against side：Computers are not good for studying.在教学Book3Unit3 “The Million Pound Bank Note”单元阅读后，也可以围绕单元主题设置相应辩论话题：For side：Money is the source of happiness.Against side：Money is the root of all evil.通过在单元阅读后设置相应的主题辩论，不仅帮助学生复习巩固单元所学重点词汇和相应知识点，也能有助于学生对于该主题内容的思考，使学生在激烈辩论的过程中可以最大限度地激发批判性思维。

    4.加强读写结合，促进学生思维的创新性。阅读教学任务完成后可进行英语写作训练，读写结合一方面能有效帮助学生掌握阅读内容，另一方面能促进学生对语篇有自己的见解和认知，从而恰当地表达自己的观点。读写结合的方式有很多，比如近几年浙江新高考中增加的读后续写和概要写作题型就主要针对学生读写结合能力进行考查。

    写作是对阅读文本内容和思维的一个输出和反馈的过程。阅读与写作两者相辅相成，阅读是输入，是基础;写作是输出，是表达。而写作无论是从最初的立意还是之后的构思成文，都离不开学生的创新性思维能力。例如：在人教版英语教材Book3Unit1 “A sad love story”文本教学完成之后，教师可要求学生发挥合理想象，续写主人公故事：Girls， if you were Hu Jin，what would you do next？ Boys， if you were Li Fang， what would you do next？ 通过发散思维，学生可自己编写新的属于Li Fang和Hu Jin的爱的故事，一方面了解了关于乞巧节的内涵，另一方面也训练了创造力。又如，在教学人教版英语教材阅读文本Book3 Unit2 “Healthy eating”之后，教师可将学生分成小组进行讨论：What do you think Wang Peng will provide to win his customers back？针对这个问题，学生需要在读懂原文的基础上进行续写，给主人公王鹏提供帮助，学生的回答角度不一，有人从健康饮食角度来说应该提供更多的保健食品和健身類食品;而有的学生从降低食物的价格和提供更好的就餐环境角度来帮助王鹏揽回顾客。所以通过读写结合的方式，阅读中也要注重语篇的分析，通过头脑风暴、小组讨论、辩论等方式有效激活学生们对问题的新颖看法，而小组讨论活动中的成员观点交锋、思维博弈都对学生们的创新思维有所助益。

    四、结语

    总而言之，英语中的阅读教学是高中英语教学的重要一环，在阅读教学的过程中，教师应当树立为学生思维而教的理念，所以高中英语教师在阅读教学实践中，除了要求学生掌握基本的语篇知识、阅读技巧外，更要注意对学生思品质的培养，通过思维导图、设问、辩论及读写结合活动等方式来提升学生的逻辑性、批判性、灵活性和创新性思维能力，也可以根据具体的学情来设置适宜的教学活动。

    参考文献：

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    [2]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017（6）：132-133，140.

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