悦纳分歧,让文本阅读亮点频现

    蔡芙雯

    [摘要]教师面对课堂中的分歧,需要有正确的态度,不能搪塞、不能回避、不能强词夺理,需要给出积极的回应,将这些分歧看成是难得的生成性资源教师应珍视课堂分歧,并鼓励学生大胆挑战权威、展开课堂辩论、独立思考解读,让更多学生参与到解决矛盾的探究之中,在不断消除分歧的过程中逐渐达成学习共识

    [关键词]文本阅读;分歧;亮点

    [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

    [文章编号] 1007-9068(2020)31-0059-02

    语文阅读教学中,教师与学生出现意见分歧,这是最为常见的教学现象。从理性角度看,师生分歧是最为可贵的教学生成性资源,能够形成难得的教学契机。教师要珍视分歧,让学生展开多元讨论,使学生在消除分歧的过程中达成学习共识。

    一、珍视分歧,点燃阅读讨论氛围

    阅读是学生的个性化学习行为,出现认知不统一的现象是最为正常的。一些教师对学生的不同意见会持排斥态度,不是故意搪塞,就是一味回避,导致学生不敢发表不同意见,这种求同性学习,违背了学习规律,对学生的成长是极为不利的。因此,教师需要珍视课堂分歧,将其看成是难得的生成性资源,并合理运用,从而建立起崭新的阅读互动点。

    例如,教学五年级下册《猴王出世》一课,教师为学生设计了阅读思考问题:“孙悟空神通广大,可文本中的介绍却没有展示出孙悟空的超强能力,这是为什么呢?”学生听到这个问题,都表现出极高的讨论热情。有学生认为,孙悟空刚出世时并没有那么高的本领,后来经历了很多磨难,特别是被太上老君的炼丹炉烧过,才获得了更多内力。有学生则不以为然,认为孙悟空本身就是仙体,是大自然灵气造就的精灵,自然有很强的法力,但在初期,还不用施展太多能力,这也是为后面留白。不同观点不断涌现,课堂进入热烈讨论环节,教师深入到课堂之中,对学生的不同见解给予鼓励。

    教师为学生设计讨论话题,其目的就是要激活学生的学习思维,当学生出现不同的观点,并展开争议讨论时,课堂学习就推向了高潮,学生在讨论互动中形成的学习认知将更为深刻。珍视分歧,凸显学生的个性追求,符合学科学习的目标要求,具有更为广泛的思维应用。

    二、挑战权威,调动阅读多向思维

    教师处于学识信息的制高点,而学生对教师有着敬畏之情,这是可以理解的。教师对此需要有清醒认识,要多鼓励学生挑战权威,对教师的讲解提出不同看法,对教材内容进行质疑阅读,这能够调动学生的多向思维。挑战权威不是目的,目的是让学生建立独立认知意识,让质疑成为学生学习进步的阶梯。

    《两茎灯草》是名著节选,对守财奴严监生进行了重点描绘,以两茎灯草作为线索展开设计,文章讽刺意味极为浓重。在阅读探究时,教师从讽刺角度展开引导,可有些学生并不这样看。有学生说:严监生的做法无可厚非,过去生活艰难,需要有节俭意识,为什么要对这种行为进行讽刺呢?教师面对这个质疑,没有给出反驳,而是鼓励学生大胆解读:“这个观点的确是非常新颖的,如果从这个角度来分析,小说的主题自当有别样的解读了。大家不妨发挥想象力,对这个观点的合理性进行解析。”学生开始展开话题讨论。教师给学生更多阅读提示,要求学生从不同角度展开阅读思考。课堂学习气氛活跃起来,学生自由发言也更为大胆了。

    教师为学生的大胆质疑叫好,并给学生提供深入探究的机会,这对学生来说是极为难得的。学生可以自由想象,也可以随便推演,不管是不是合理,都能够历练其阅读思维,使其形成崭新的阅读认知。

    三、倡导辩论,提升阅读学习品质

    教师为学生提供辩论机会,这是非常科学的教学设计。教师给学生提供一些辩论话题,让学生站在不同角度展开学习思考,并针对不同观点进行对决辩论,在摆事实、讲道理中能使学生建立起学科认知。辩论活动属于针锋相对的思想交锋,由此形成的思维碰撞会更为剧烈,学生自然能够形成更多的学习体验。

    如教学《自相矛盾》一课,教师先引导学生展开梳理性阅读,然后为学生投放了辩论话题:“这则成语故事给人展示了一些生活哲理。有人认为,凡事都不能自己给自己制造麻烦,如果前后不一致,就会导致自己处于进退维谷的地步;也有人说,这个成语故事是在讽刺那些吹牛说大话的人,不注意自己的言行,导致尴尬的出现。你赞同哪一种观点呢?”学生很快就形成两个阵营,从不同角度展开辨析。教师让不同观点的学生自己成立辩论小组,以小组为单位展开辩论操作。学生根据教师布设,很快就进入到辩论环节,并根据自己的理解,摆事实、讲道理,课堂学习气氛十分热烈。

    学生对辩论有更多认同感,很快就能进入状态。辩论没有输赢之分,教师应注重学生的参与度,以锻炼学生的思维,培养他们的表达能力。辩论是针锋相对的交流,能够让学习气氛高度紧绷,给学生带来的学习触动会更为剧烈。

    四、创意宣言,建立阅读个性认知

    所谓创意宣言,是指有个性的主题性发言或主题性演讲活动,学生对这样的学习活动比较熟悉,接受度也比较高。语文课堂教学中,教师要给学生提供更多自由发言的机会,以使学生在个性认知中形成学科能力。教师不妨给学生提供质疑阅读、课堂演绎、角色体验、个性发言、读写展示的机会,让学生在这些创造性学习活动中形成个性认知。

    如教学《田忌赛马》这篇课文时,教师为学生设计了主题演讲任务:《田忌赛马》讲究的是对应策略的巧妙设计,在我们生活中有广泛应用。围绕“灵活应对危机”主题,展开主题演讲活动,看谁能够展示更有说服力的观点。学生接受任务后,开始进行演讲構思,教师适时给出引导,让学生理顺演讲思路,确定好观点,找出支持论据,阐明道理,形成结论。有学生从灵活应对学习任务角度展开演讲,有学生选择从解决生活难题角度展开演讲,还有学生针对实践活动中遇到问题进行巧妙应对的角度进行讨论。教师对学生的演讲进行专业化的点评,指出存在的问题,对学生的精彩表现给出积极评价,确保演讲活动顺利推进。

    教师为学生设计主题演讲学习任务,学生从不同角度展开思考和归结,结合文本哲理展开对应性思考,进行延展式设计,体现了活学活用原则。小学生生活认知基础还比较薄弱,对生活中的很多现象缺少科学认知,教师引导学生展开主题演讲,成功调动了学生的生活认知思维,促使学生在不断地思考历练中形成了学科能力。

    语文课堂上出现意见分歧是极为正常的事情,不管是学生之间的分歧,还是师生之间的分歧,都是难得的教学契机,教师要主动抓住这些分歧展开对应性教学设计,让更多学生参与到讨论中。学生敢于亮出分歧,敢于直面分歧,这本身就是一种进步,教师要从正面进行引导,帮助学生建立起正确认知。

    [参考文献]

    [1]王娟.引导小学生个性阅读“四策略”[J].小学教学研究,2018(21).

    [2] 艾国辉.小学语文个性阅读的内化途径分析[J].中国校外教育,2017(21).

    (责编 刘宇帆)